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中关村二小:让读困生摆脱困境三步走

中关村二小 2008-01-11 13:29:42

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    新教材识字量大,课文篇幅长,内容多。因此那些识字、阅读能力差的学生就变成了班里的“读困生”。这些读困生在刚进人学校时,他们的朗读尽管比不上其他同学,可他们也有很强的表现欲,渴望得到别人的认可,可是一次次的失败让他们气馁了。为了让“读困生”走出困境,在课堂教学中,我特别注意给他们一点偏爱,一些关注。
    一、评价,呵护“读困生”的朗读期待。
    在教学中我对“读困生”的评价是非常谨慎的,从不随口断定谁朗读勉强,
    谁朗读糟糕,而是应用多种激励的语言,鼓励、期待的目光去保护他们的自尊心,从不打消他们的积极性,使他们永远有“朗读期待”的心理。在他们每次朗读之后,我都会温和善意地对他们说:“你的声音再响亮些就更好了。” “╳╳这个词你读得真准,带大读读好吗?”“这次没读好,别灰心,多练几遍,你肯定行!”……我深深地感到这些委婉的评价,能激起了学生读好课文的欲望。
    二、指导,“低起点”和“补台阶”
    一篙挖不出一口深井,“读困生”的转化不是一蹴而就的。我从“低起点”开始指导学生:读不好一句话的“读困生 “那就先指导读好这句话中的几个重点词语;读不流利的,那就先指导把几句话读出感情……给“读困生”定一个合适的高度,看到他们的每一个转变,及时肯定表扬,抓住小进步,评出新动力。
    另外我还运用了“补台阶”的方法。因为课堂上的时间是有限的,那就拓展到课余;老师的指导面窄,那就发动小助手,让“读困生”在重视朗读的勤奋中不断提高。
    三、方法,要触动“读困生”的兴奋点。
    朗读的方法很多,齐读、指名读、赛读、分角色读……为了使“读困生”不被冷落,融入朗读的行列中,我还安排了 “小组帮扶读”利用学生的朗读差异,让朗读优秀生、中等生指导“读困生”进行朗读。为考验小组的合作精神,我们开展了“帮扶擂台赛”哪组的“读困生”进步大,哪组就获胜。于是“读困生”成了“月亮”,朗读好的学生成了“星星”众“星”捧“月”极大的提高了“读困生”的朗读水平。
    此外,我还采用录音朗读“的方法激起”读困生“的朗读兴趣。先录下第一遍的朗读,再让同盟多练几编,自己觉得满意之后再次录音,比较两次的朗读,让他们体验自己进步的乐趣、成功的喜悦。
    另外,我和同学们还编排了一些课本剧,特意让那些“读困生”也参与进去。寓“读”于活动,还乐在其中,这对于他们来说无疑是一次非常好的锻炼机会。
    总之,在教学中我关爱每一个学生,关注每一个学生的朗读,不丢下一个“读困生”让每个学生都具备基本的语文素养——正确、流利、有感情地朗读。

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