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　　宝鸡幼儿园     韩梦青

　　群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外。建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。从群体意义上讲，首先要归属于幼儿园里的班级集体，为此，教师不仅要掌握幼儿的身心发展的规律，还要研究幼儿的群体组织管理问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”并且，“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”。那么，如何让幼儿群体生活环境更适合幼儿发展，在充分发挥其潜在教育价值的基础上，进一步培养幼儿积极主动参与，自我自主管理，从而促进其素质的全面发展呢？

　　首先，在教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，创设民主宽松充满平等关爱的气氛，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使每个幼儿产生自信和自主感。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神；如果对儿童的活动及活动结果要求过严，指责过多，评价不公正，甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚，必然会挫伤幼儿的心灵，使他们自卑、失去信心，对自己应付周围环境的能力发生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感，影响幼儿对群体的亲和力，进而影响其身心健康和谐发展。

　　其次，建立良好的师与师、师与幼、幼与幼之间的交往关系。现代管理科学认为，人际关系是激励工作群体的不可缺少的社会心理因素。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。教师和幼儿都有喜欢交往的倾向，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。无论是教师之间还是教师与幼儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的。通过富有感情色彩、充满友情的交往方式，消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张，避免“孤独世界”所导致的恶果，无疑对教师和幼儿的心理健康都是有益的。因此，维系良好的师与师、师与幼、幼与幼之间的关系，对幼儿在群体生活中的心理健康具有十分重要的作用。

　　另外，教师应掌握和认识幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律，以便针对幼儿的差异，有效地训练他们群体活动能力。同时，教师应成为幼儿人际交往的榜样，因为，在缺乏人际交往互动的环境里，幼儿无法获得人际交往所需相互性和意向能力，无法获得意义感，不能认识关系。教师及时了解幼儿性格特点，主动用合适方式与幼儿沟通，并运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向，培养幼儿良好的交往品质，让良性交往成为幼儿群体交往品质的主导。

　　还有，教师要为幼儿创设自由交往机会，促进群体良性发展。从教育者的立场上看，家长希望幼儿能与他人交往，并希望幼儿有较强的交往能力，不愿看到幼儿没有伴儿，也不愿意幼儿孤独。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、相互帮助、团结合作。人以群居，物以类分，自由交往可给幼儿更大选择度，许多教师发现，自结游戏伙伴进行时，幼儿更显和谐融洽，活动更现有趣持久。所以，作为教师应充分利用群体环境资源，为幼儿创设自由交往机会，为幼儿交往开设活动区，使他们在群体环境中树立交往意识，发展交往技能。例如，幼儿在活动区活动时自选游戏内容，自结游戏对象，自定游戏方式，自立游戏规则等。

　　在幼儿群体管理中，发挥幼儿自我管理作用，是达到良好群体管理效果的另一个非常重要的方面。幼儿群体中的自我管理能力应包涵以下五个层面：1。自理能力即自我服务与保护能力；2。自我认知能力即自我认识及情绪的调节能力；3。自律能力即自我行为的约束控制能力；4。协调自我与群体关系的能力即与同伴的交往合作能力；5。明辨事理解决问题的能力。这五个层面整合成幼儿群体生活中的自我管理能力，而每个层面间又是随幼儿年龄的增长逐次递增的。年龄越小，层面越低，能力越弱；年龄越大，层面越高，能力越强。作为教师，应准确把握群体的年龄特点，有针对性地实施有效的教育，只有这样，才能达到群体生活中显着的幼儿自我管理效果。

　　那么，如何在群体中有计划有步骤培养幼儿的自我管理能力呢？幼儿不是被动的“被保护者”。首先，教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，指导他们学习生活自理、自我服务技能，培养基本的生活自理能力，锻炼自我保护能力。如指导幼儿正确有序地穿脱衣服、折叠衣服，让幼儿随时检查鞋带并学习系好系牢固的方法，会轻轻地吹热汤热水，能挑干净鱼刺……许多需要教师护理照管的生活小节，幼儿能做的事就让他自己做，决不包办代替，这样的训练，会使幼儿在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，自理能力、自我保护能力的提高，将大大促进幼儿在群体中活动的信心。