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浅谈幼儿群体的教育管理及幼儿自我管理能力的培养

来自网络 2009-06-30 18:54:11

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  宝鸡幼儿园     韩梦青

  群体是我们社会生活的基础,我们每一个人都生活在一个群体当中,幼儿也不例外。建立良好的幼儿群体,是幼儿园心理环境的重要内容,它能促进幼儿个体心理的发展。从群体意义上讲,首先要归属于幼儿园里的班级集体,为此,教师不仅要掌握幼儿的身心发展的规律,还要研究幼儿的群体组织管理问题,努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。

  《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”并且,“让幼儿真正成为环境的主人,促进幼儿主动发展”。那么,如何让幼儿群体生活环境更适合幼儿发展,在充分发挥其潜在教育价值的基础上,进一步培养幼儿积极主动参与,自我自主管理,从而促进其素质的全面发展呢?

  首先,在教师初建班集体时,应坚持正面教育和集体教育的教育态度,创设民主宽松充满平等关爱的气氛,使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现,逐渐使每个幼儿产生自信和自主感。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动,并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现,这将会激励他们的主动精神;如果对儿童的活动及活动结果要求过严,指责过多,评价不公正,甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚,必然会挫伤幼儿的心灵,使他们自卑、失去信心,对自己应付周围环境的能力发生怀疑,对自己的行动或自身产生羞怯感,影响幼儿对群体的亲和力,进而影响其身心健康和谐发展。

  其次,建立良好的师与师、师与幼、幼与幼之间的交往关系。现代管理科学认为,人际关系是激励工作群体的不可缺少的社会心理因素。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。教师和幼儿都有喜欢交往的倾向,通过交往活动,他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。无论是教师之间还是教师与幼儿之间,所有的行为规范和集体准则,无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的。通过富有感情色彩、充满友情的交往方式,消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张,避免“孤独世界”所导致的恶果,无疑对教师和幼儿的心理健康都是有益的。因此,维系良好的师与师、师与幼、幼与幼之间的关系,对幼儿在群体生活中的心理健康具有十分重要的作用。

  另外,教师应掌握和认识幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律,以便针对幼儿的差异,有效地训练他们群体活动能力。同时,教师应成为幼儿人际交往的榜样,因为,在缺乏人际交往互动的环境里,幼儿无法获得人际交往所需相互性和意向能力,无法获得意义感,不能认识关系。教师及时了解幼儿性格特点,主动用合适方式与幼儿沟通,并运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向,培养幼儿良好的交往品质,让良性交往成为幼儿群体交往品质的主导。

  还有,教师要为幼儿创设自由交往机会,促进群体良性发展。从教育者的立场上看,家长希望幼儿能与他人交往,并希望幼儿有较强的交往能力,不愿看到幼儿没有伴儿,也不愿意幼儿孤独。教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、相互帮助、团结合作。人以群居,物以类分,自由交往可给幼儿更大选择度,许多教师发现,自结游戏伙伴进行时,幼儿更显和谐融洽,活动更现有趣持久。所以,作为教师应充分利用群体环境资源,为幼儿创设自由交往机会,为幼儿交往开设活动区,使他们在群体环境中树立交往意识,发展交往技能。例如,幼儿在活动区活动时自选游戏内容,自结游戏对象,自定游戏方式,自立游戏规则等。

  在幼儿群体管理中,发挥幼儿自我管理作用,是达到良好群体管理效果的另一个非常重要的方面。幼儿群体中的自我管理能力应包涵以下五个层面:1。自理能力即自我服务与保护能力;2。自我认知能力即自我认识及情绪的调节能力;3。自律能力即自我行为的约束控制能力;4。协调自我与群体关系的能力即与同伴的交往合作能力;5。明辨事理解决问题的能力。这五个层面整合成幼儿群体生活中的自我管理能力,而每个层面间又是随幼儿年龄的增长逐次递增的。年龄越小,层面越低,能力越弱;年龄越大,层面越高,能力越强。作为教师,应准确把握群体的年龄特点,有针对性地实施有效的教育,只有这样,才能达到群体生活中显着的幼儿自我管理效果。

  那么,如何在群体中有计划有步骤培养幼儿的自我管理能力呢?幼儿不是被动的“被保护者”。首先,教师要尊重幼儿不断增长的独立需要,在保育幼儿的同时,指导他们学习生活自理、自我服务技能,培养基本的生活自理能力,锻炼自我保护能力。如指导幼儿正确有序地穿脱衣服、折叠衣服,让幼儿随时检查鞋带并学习系好系牢固的方法,会轻轻地吹热汤热水,能挑干净鱼刺……许多需要教师护理照管的生活小节,幼儿能做的事就让他自己做,决不包办代替,这样的训练,会使幼儿在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯,自理能力、自我保护能力的提高,将大大促进幼儿在群体中活动的信心。

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