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　　（四）在游戏活动中支持幼儿游戏行为

　　游戏是幼儿自发、自主的活动，是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此游戏活动这个环节，是我们研讨的重点。我们通过一个个具体的案例分析和问题研讨，学习如何把握尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿的游戏行为，并在尊重和支持中引导幼儿的发展。

　　通过学习，在实践中教师们普遍学会了：

　　1、创设游戏环境，提供游戏材料

　　在环境创设和材料提供方面，教师一改以往按固定主题定场地的做法，只创设游戏的空间和游戏材料仓库。让幼儿可以按自己的意愿，制定主题，然后按自定的主题去建设这个小小的空间，按需去取游戏材料。这样，幼儿就拥有了真正的游戏空间，也拥有了驾驭游戏材料的自由。

　　2、尊重游戏意愿，支持游戏行为

　　在游戏的引导中，教师改变了以往导演的角色形象，学会了倾听，学会了观察。通过倾听，了解幼儿在游戏中的兴趣和进展，把握合适的介入时机，对幼儿的游戏行为给予支持，引导游戏的进一步发展。通过观察，看到幼儿的游戏行为与发展的关系，分析幼儿，反思教育行为。从教师们的游戏观察记录中，我们可以感觉到字里行间透露出教师们欣赏、宽容的心态和对幼儿客观的研究态度。通过观察记录，教师们更进一步了解了个体幼儿和群体幼儿的发展水平，也进一步提高了自己的能力。

　　3、组织游戏讨论，分享游戏快乐

　　游戏是幼儿个体经验的反映，而游戏结束后的分享与讨论则是一种相互交流、相互比较、相互启发的社会学习过程。游戏过程中充满着教育的契机，教师必须善于观察和捕捉这些信息，因为这些信息都是分享、讨论的良好素材。通过学习，大部分教师都能较好的把握分享、讨论的点，让幼儿分享游戏的快乐、寻求问题的解答，使个体经验成为群体经验，更使必要的经验通过讨论得以提升。但还有少数教师存在面面俱到和模式化的现象，没有实现交流活动应有的价值。

　　针对教师组织游戏分享讨论的困惑，我们又将游戏的分享讨论作为重点开展研讨。我们认为，要提高分享讨论的质量，单就事论事谈这一环节是不够的，应对游戏的所有环节有总体的认识。所以我们对《游戏活动》一书进行了比较系统的学习，对幼儿游戏的行为、游戏的观察、游戏的观察、教师的介入和分享讨论的案例等章节都进行了重点学习。通过学习，特别是参与了各个案例的剖析，教师普遍对游戏环节有了进一步的认识，明白了在游戏环节中除了给予幼儿充分的自由外，教师还应有适时的指导。而教师的指导作用就在把握介入的时机、适时介入和组织交流分享中体现的。因此，在学习的同时，要求教师开展实践，将每一次的分享讨论内容记录下来，在教研活动中进行交流，互相学习借鉴。通过一次次的交流，教师们在组织游戏中观察的面广了，讲评中选取的点也多了，有分享游戏快乐的，有开展问题讨论的，有提升经验的，有规范社会行为的等等；分享讨论的形式，也避免以教师讲为主，而是充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿成为分享活动的主人，大大提高了交流活动的实效。

　　教育是相通的，游戏活动各环节的把握也给教师组织其它类型的活动以启示，如学习活动中的倾听和回应，区角

　　活动中的观察和讲评等能力都有了相应的提高。

　　从教师的教学实践中，我们发现教师设计活动的能力要强于组织能力，对组织活动过程中对即时生成的内容回应的策略还不够灵活，少数能力偏差的教师，还是比较关注教师预设的教案，因此下阶段我们将组织教师写教育案例，通过活动后的教育行为反思来促进组织能力的提高。