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　　二、“接抛球”的艺术

　　1、师生之间的“推打练习”

　　教师在“接球”时要具备敏锐的观察能力，因为只有这样，才能抓住幼儿瞬间的思维火花，生成一个个精彩的探索画面，如以“我在长大”为主题的生成活动中，孩子们通过与父母交谈及查资料，解决了他们上次提出的疑问，得出了自己的论证：“妈妈肚子里有一颗种子，爸爸肚子里有一颗种子，两颗种子碰到一起就有了我。”

　　“你在妈妈肚子里是怎样长大的？”我提出问题。

　　“是吃好多好多有营养的东西，是吗？”何先睿答道。

　　“我想是这样，小宝宝是用嘴巴吃吗？”

　　“好像应该是这样。”何先睿说。

　　“不是，是用一根小带子吸收营养的，”马宇琪大声地说。

　　到底是什么样子的？孩子们带着问题向家长寻求答案。在下次讨论中，大家认可了马宇琪的答案，并知道这根“小带子”的名字叫做脐带。教师要善于接幼儿发来的“球”，当然这需要一定的技巧，正如实录中一样，问题提出后，幼儿在接过教师“球”的同时，也抛还给教师一个“球”—“是吃好多有营养的东西，是吗？”。教师接过幼儿的“球”，并再一次推回给幼儿：“我想是这样，小宝宝是用嘴巴吃吗？”结果引发幼儿之间争执等系列探索活动。师生在“一推一打”过程中，对所要探索的问题有了更加清晰认识，从而使探索活动得到深入发展。同时，在这个过程中幼儿的语言能力得到训练和发展，这与新《纲要》中“幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的”观点不谋而和了。

　　2、当幼儿发“臭球”时

　　幼儿在探索过程中，会不可避免的出现与科学概念相违背的“错误理论”，正如我们打球时发的“臭球”一般，我想这既可能是由于他们生活经验的局限所致，也可能是由他们的简单思维方式所造成的。当然，还有部分幼儿是属于人云亦云，没有自己独立想法的。

　　当幼儿出现“错误”理论时，教师首先要把这种“错误”看作是幼儿探索过程中的闪光点，而不要马上指出他们的看法是错误的，也不要急于把正确答案公布于众，而要学会“装傻”，要多问问幼儿：“真的是这样吗？”“你为什么这么认为？”“你能拿出证据来吗？”以引发他们的进一步思考，让他们自己去发现问题的真相。同时，也可以邀请一些专业人士（如医生等）来为幼儿做专门的介绍，或者去收集一些比较有权威性的资料向幼儿介绍正确的理论，因为从“错误”到真相大白的过程，就是幼儿逐渐学习思考与分析的过程。

　　3、当幼儿不接球时

　　有时候幼儿不接教师“发出的球”或“打回去的球”，这时教师就要反省：自己这个“球”是否过高、过难了？教师要考虑幼儿已有的知识经验，了解他们到底需要什么，并及时调整手中的“球”，以使幼儿有能力、有兴趣地去“接球”。

　　4、制造“技术球”

　　教师在与幼儿相互“发球”“接球”的过程中，还可以运用技巧，制造一些超水平的“技术球”，如：有时候，面对幼儿的问题，教师可以打个“擦边球”，不直接给幼儿答案，而是旁敲侧击地引导、启发幼儿。如：“夏天”的主题生成后，我为孩子们提供了多个瓶瓶罐罐，让他们自由玩水降温。突然，我听见张炅大声叫史文越：“史文越，快过来帮帮我。”我急忙走过去看个究竟。张炅说：“史文越这个瓶子总是灌不满，你用手指头把瓶上的洞堵上，我来灌水好吗？”史文越也很感兴趣，就蹲下用手指头堵住了洞，张炅用水瓢往瓶子里灌水。等水灌满后，他发出命令：“史文越快把手松开。”史文越把手一松，水就从洞里往外喷。我发现从两个洞喷出的水柱不一样远，就问：“你们发现两个水柱有什么不一样吗？”他们俩都看着我摇摇头。我想他们也许陶醉于刚才水柱的喷涌中很高兴，未注意其它。我说：“你们可以再试一次。”第二次喷水时，他们俩的眼睛直盯着水柱看，忽然张炅大声说：“我知道了，一个水柱近，一个水柱远。”史文越也大声说道：“我也看到了。”我又问：“为什么一个近一个远呢？”他们俩一次又一次的灌水、放水，但很久没有找到答案。有几次我很想告诉他答案，但忍住了。终于，他俩跑来找我说：“我们知道了，水面离喷水的洞越远，从洞里喷出的水柱就越远；离喷水的洞越近，水柱也就越近。”在幼儿探索活动中，我学会“等待”，并不急于告诉幼儿答案，而是适时地以问题启发，并观注幼儿探索过程，引导启发幼儿自己寻求答案。

　　有时候，可以打个“转球”，让幼儿进一步领会其中的奥秘。如我们在开展“春天的植物”主题活动时，孩子们对蚂蚁产生了兴趣，但却没从幼儿园里找到一只蚂蚁。看到这种情况，我问道：“怎么会没有呢？你们想想平时都是在哪里看到蚂蚁的？”孩子们又到幼儿园的草地、操场、花坛边去找，可还是没找到。于是他们产生了许多不同的想法：有的孩子认为蚂蚁可能在树叶上，或者在溜冰场上；有的孩子认为幼儿园里太干净了，应该到家里的垃圾桶边去找；还有的孩子认为应该去挖个洞找蚂蚁，或者用饼干、香蕉去引蚂蚁等等。这时，我又提出第二个问题：“想一想，你们以前是在什么时候看到蚂蚁的？”孩子们有的说是在天热的时候，有的说是在天冷的时候。“到底是什么时候呢？”我在查找资料时发现：适合蚂蚁生活的温度是19℃-26℃。“是把答案直接告诉孩子呢？还是根据孩子的‘迷惑’、自己的‘质疑’，结合现实生活，设计一些有‘挑战性’的活动呢？”我左思右想着。最后，我决定选择后者—设计一份“观察记录表”，并在后续的主题活动“夏天的昆虫”中，幼儿的探索活动得到响应和延伸。

　　总之，作为教师只有不断研究“球艺”，才能使探索活动犹如乒乓比赛一般起伏不断，精彩纷呈！