小学家长最新升学资料下载

　　二．及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴，让它在评价中得到升华。

　　在和孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中点点滴滴地在游戏讲评时将它“发扬光大”，将它肯定，那么，幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意去学习吗？一次游戏时，庄泽弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走过去说：“哟，疼吗？有位小弟弟摔倒了。”听到这话的惟惟跑来看了看：“看，脚都流血了，快我送你去医院，我是司机哪。”泽弘听了这话，便假装爬不起来，于是惟惟又去请来许多人帮忙，看到他们互相帮助的情景，我感到游戏的教育契机蕴含的内容可真多。讲评时，我充分肯定了幼儿的这种行为，使大家也深受感染。

　　有人说失败与成功只差一步之远，这话不无道理。游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但在活动中，有的幼儿往往会因为遇到困难而放弃成功的机会，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。在一次的游戏中，我发现宗杰小朋友手里拿着一个药瓶，在医院里走来走去，还紧紧地皱着眉头，我走过去问：“你是医院的谁呀？”“我是配药的医生”“你是不是有困难，需要我帮忙吗？”“我想做些药，可我不会做。”“做什么药？为什么要做药？”“我要做一些水果药，香蕉味，苹果味，西瓜味，各种水果味，小孩吃了不会觉得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？让我来帮你。”“我们就在瓶子外面贴上哪种水果就是哪种药。“真是好主意。”我给他准备了纸和笔，与他一起做完香蕉后对他说：“香蕉药做好了，其他水果你自己来吧。”他乐意的做开了。对幼儿在游戏中的每个新的想法，教师给予鼓励支持，这并不难，难的是老师如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我从宗杰小朋友的不开心行为中发现他的需要，了解他的想法，并通过材料的支持帮助和他一起玩，满足他的游戏和心理的需求，而且在讲评中，充分肯定了他独特的创造能力，给他予鼓励。

　　三．以角色身份参与游戏讲评，感受游戏的乐趣。

　　幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，认认真真地模仿角色的劳动，游戏结束讲评时，能走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家，这样，可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心，他们所说的快乐或不开心的事情都是同同伴间进行游戏产生的。如：“我今天玩的不开心，因为**同我起玩玩具店，可是他老跑到别处去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很开心，因为我生病了**还照顾我，给我吃鸡汤又带我上医院。”通过分享游戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，通过讲述既发展了口语表达，又能达到相互启发、交流的目的。

　　四．充分讨论，积极回应，让游戏讲评成为解决矛盾、提高游戏水平的阶梯。

　　随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。记得一次坐车的游戏中，有位妈妈抱孩子上车，有一位脚受伤的人，车上有老人还有小孩，他们一起去游戏玩，由于司机紧急刹车，结果出事了，翻车了，大家都受伤到医院去，许多人都手断脚断了，于是医生都在忙着接，但由于经验不足，他们只是用绳子在手上或脚上一绑，结果是松了又松。在游戏讲评时，大家对怎样绑绳和接断手展开了充分的讨论：有的说，接手的绳子要粗一点；有的说，接手时手上要先抹药；有的说，我们就是不会打结。。。。。。。对幼儿的讨论，我并不急于告诉他们，而是让他们回家与家人一起看书或请教医生。第二天，有幼儿来告诉我，接手时要用一个板把它固定，这样就会更快的好起来。有的幼儿说，要多喝骨头汤才会更快好起来；还有许多幼儿来告诉我他已经学会了用绳子打结了。

　　幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中自己尝试，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的讲评正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。

　　从孩子的游戏中我们可以捕捉到许多东西，也可以发现一些问题，只要我们仔细地去观察，并在尊重幼儿的基础了，让幼儿去解决、去观察周围的事和物，那么这样的游戏会越玩越丰富，越玩越有创造，只有从孩子中来的东西，孩子才乐于接受，并把所有吸收的知识通过游戏自由地表现出来。