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　　所谓操作活动是幼儿学习数学的基本方法，是让幼儿自己动手摆弄，操作数学材料反复进行探索，获得数学经验的一种学习方法。它能充分调动幼儿的各种器官，帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能。这一方法的使用可以让幼儿由以往的被动学习转变为主动学习，增强学习的积极性，从而提高学习效率。那怎样做才能让操作活动在幼儿数学中发挥其应有的作用呢？我就结合自己的实践谈谈我的几点体会：

　　一、教师必须明确操作目的

　　既是操作那它必有目的，我们所要达到的是什么目的呢？培养幼儿的动手能力和动脑能力，让幼儿能边“玩”边学本领。可往往有很多教师却忽视了这一点，只是为操作而操作，并没有其真正培养幼儿的动手动脑能力。我曾上过一节“二等分”的操作活动课，整个操作活动是这样按排的：先请幼儿拿出操作材料（长方形腊光纸）并请幼儿讲出图形名称，老师提出要求每个幼儿利用手中的剪刀把它分成相等的两部分，分完后请幼儿讲讲自己是怎样分的。再由教师小结，并同时新授二等分的概念，最后再请幼儿拿出操作材料，（各种形状的腊光纸）由幼儿根据老师所新授的二等分把它们全部二等分。整个过程看来幼儿似乎有很多操作时间，但并未达到操作目的，为什么这样说呢？首先，幼儿仍处于被动的状态，失去了积极主动地去感知、去发现、去探索的机会，幼儿仍是由老师牵着鼻子走；其次分散了幼儿的注意力。开始幼儿动手操作很感兴趣，正在亲身体验图形的改变，可中途教师要求幼儿停止操作，要静下心来学抽象的概念幼儿便心不在焉，他们在想：“盒中的其它图形要怎样分呢”？这也就影响了学习效率。

　　如果以同一活动，而采用另一种活动设计，那效果会截然不同。这样设计：教师请幼儿拿出盒中的各种形状的彩色腊光纸，让幼儿自己开动脑筋把它们分成相同的两部分，可以采用不同的分法，越多越好，幼儿基本操作完毕，请幼儿讲讲自己是如何分的？你用了几种方法分等等。用各种启发性语言引导幼儿谈谈自己的操作过程，如：“操作结束你发现了什么？”“你为什么会分？”……这既训练了幼儿的动手能力又让幼儿开动了脑，同时也发展了幼儿的语言表达能力。这给幼儿提供了一个创造的空间，让幼儿感受到各种不同的图形有不同的分法，有的有一种分法，有的有多种分法。他们通过自己的操作实践获得了二等分的感性经验。而二等分这一抽象的概念，在幼儿的“玩”中便懂得了。

　　二、在幼儿操作过程中教师要做好指导

　　操作活动虽说是以幼儿为主，但教师的指导工作也是不可忽视的。我们知道幼儿是好动好玩的，如果在操作前教师没讲清操作要求，那幼儿操作后的结果将与你所设想完全不同。如给各种图形二等分，如果没有讲清把它们分成相等的两部分，那幼儿或许分一大一小，或分一长一短，那这就达不到活动目的。同时幼儿间存在着很大的差异，有的幼儿能力强，有的幼儿能力稍差。有条件的地区可以给不同能力的幼儿提供不同的操作材料，提出不同的操作要求。但仍有不少地区达不到这个条件，那教师的指导工作更显重要。同样的操作材料给那些能力稍差的幼儿，这在无形中给他们施加了压力，这时教师必须及时对他们进行指导，协助他们进行操作，如“给7以内的数按自然顺序排序”，能力强的幼儿便很快能完成，能力稍差的幼儿不是把数字卡摆错了，就是顺序错了，这就需要教师的指导，操作活动是一项集体活动，不能只顾能力好的而忽视了能力稍差的，要及时做好指导工作，让全体幼儿共同体验操作活动。

　　三、要注意操作材料的设计选择

　　操作活动它虽是一项“玩”的活动，可操作材料的设计与选择也是致关重要的。因为它直接关系到幼儿参与操作的兴趣、探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。那什么样的操作材料才是合格的呢？它必须具有六性“科学性”、“启发性”、“多样性”、“层次性”、“实用性”、“游戏性”。这六性缺一不可，少了“科学性”幼儿所感受到的概念是错误的；缺了“游戏性”幼儿没有

　　参与操作的兴趣。如“给各种图形进行二等分”，提供给幼儿的操作材料只是一种颜色的、一种形状的纸，幼儿不会感兴趣，如果是多种颜色各种图形便能激起幼儿的好奇心，激起他们操作的积极性主动性，愿意“玩”并从“玩”中学到知识。

　　操作活动是一种很受幼儿欢迎的教学法，只要教师能明确操作目的，及时进行指导，合适地选择操作材料，并合理地按排设计操作过程，那操作活动在数学活动中一定能发挥出它应有的作用，使幼儿在轻松、愉快的氛围中学到更多的知识。