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　　对托班幼儿进行早期阅读教育越来越被早教机构所重视，但在指导过程中，教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为，适时指导。本文试图通过个案研究来讨论如何对托班幼儿进行有效的阅读指导。

　　涵涵，男，两岁半，喜欢看书的程度一般，父母曾为其订阅过《看图学儿歌》《婴儿画报》等低幼读物，但多数是由父母讲给他听，涵涵自己很少独立看图画阅读。

　　个案观察与分析

　　◆观察记录一：

　　涵涵看见老师和几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿起自己带来的《小婴孩概念书》看了起来。他随手翻到一页，大声说：“小火车。”老师问：“哪个是小火车？”他指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着火车上运的煤，说：“煤炭。”老师又问：“小火车怎么叫？”涵涵就学着火车声音“呜——”地叫了起来。老师表扬他回答得好，他很高兴，又翻到其他页，大声地讲自己知道的东西。

　　分析：

　　可以看出，涵涵是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的，他只对自己带来的图书有阅读兴趣，翻阅时随意翻书，没有从封面开始阅读的习惯，能主动用单词说出自己熟悉的物体。为此，我采取了如下指导策略：①每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导涵涵阅读，多讲其他故事让他发现有趣的地方，让他也喜欢读别的书；②带领他一起阅读封面，用手指读书名．让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。

　　◆观察记录二：

　　老师故意把书倒过来递给涵涵，他就倒着看。老师问：“书应该怎么看呢？’’他看看书，不说话。老师问：“小熊的头怎么了？”涵涵仍不说话。老师又问：“小熊的头是不是倒过来了，怎么会这样呢？”涵涵无语。老师问：“怎么把它正过来呢？”涵涵伸出手在小熊图上转了一下，似乎是想用手转过来。老师就慢慢转动书，让他看清动作，接着老师也让涵涵转动书来发现这一现象，但再次递给他倒过来的书时，他仍不会自己调整。

　　分析：

　　涵涵说不出“小熊倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下涵涵发现“小熊倒了”，但仍不会调整。为此，我采取了如下的指导策略：①故意用倒的书，通过问题逐步引导他仔细观察画面，发现画面倒了；②引导其观察同伴的阅读行为，让他知道书要正着看；③通过观察老师的旋转动作与画面转动的关系，发现把书放正的方法，并在阅读、结构、数学等活动中，练习用动作使物体旋转的各种方法。

　　观察记录三：

　　这次，涵涵主动走进阅读区里阅读。他拿起经常看的《天线宝宝》看了起来，我发现他没有拿倒。等涵涵看完，我故意拿过来又倒着还给他，他看了看，把书转正过来。我想：以前没看过的书，他能正着看吗？我找了一本涵涵以前没看过的、封面较复杂的书递给他，他不看封面倒着看了起来。

　　分析：

　　经过几次阅读，涵涵对于熟悉的画面能正着看，而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看，说明他是凭着对画面的印象辨别正与倒的，由于不会观察画面的细节，所以对自己没看过的书就辨别不出来了。为此，我采取了如下指导策略：每次阅读时，都引导涵涵仔细观察封面，通过问他“封面上有什么？在哪里？什么样？’’等问题，帮助涵涵养成先观察封面的习惯，积累观察的经验，发展对画面形象的感知能力。