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　　三．关于幼儿园数学教育的方法

　　毫无疑问，幼儿数概念的形成不可能脱离幼儿的实际生活和幼儿与周围环境相互作用的活动。但是幼儿很难自动地体验到数学的重要和有趣，他们在生活中获得的有关数学经验是参差不齐的，难以直接转化为数概念，难以自觉地用数学方法解决自己碰到的问题，需要教师加以引导。我认为教师在进行数学教育时应注意以下几个问题：

　　1．将数学教育建立在幼儿经验的基础上

　　数概念不是直接的感性事实，而是许多感性经验联结而成的认识体系，幼儿早期数概念的发展有赖于具体的感性经验。和成人一样，幼儿也是根据已经获得的知识来解释新的经验的，由于经验受限，幼儿很难正确判断事物，如看到10斤树叶和10斤煤摆在一起，幼儿就会把大的看作重的，会说“这堆树叶比煤重”。因此，要学习一个新概念，就得引导幼儿发现新旧经验之间的关系。如果发现不了这种关系，在新的情境下，理解就会受到限制。教师应重视幼儿已有的生活和游戏经验，思考是否有必要加以丰富和补充，教学时要减少教师讲解和集体教学活动，增加幼儿的实际操作和幼儿之间的交流探索。在教育活动设计即考虑教什么和怎样教时，应该遵循以下步骤：

　　(1)观察和评价：观察和评价幼儿现在所处的水平，了解幼儿已具有的学习经验；

　　(2)选择目标：确定下一步幼儿应该达到什么水平；

　　(3)计划经验：确定幼儿应该学习什么以实现目标；

　　（4）提供环境材料：考虑使用什么材料来完成计划；

　　(5)实施教学：实施计划，检查计划与材料是否适合，及时调整计划；

　　(6)教学评价：了解幼儿是否获得预期的经验，考虑下一步措施。

　　2．重视幼儿的参与和探索过程

　　幼儿是数学活动的主体，他们通过与物质世界、材料以及其他儿童的相互作用，进行概念的建构和修改，使之变得完整。从这一点来讲，幼儿数学学习必须是幼儿主动参与的过程，数学教育应该以问题为中心，根据问题情境设置一系列游戏、操作等活动，充分发挥幼儿的主观能动性，指导幼儿寻找解决问题的方法。

　　例如，指导幼儿认识中国地图，幼儿可以有以下参与形式：认图形——给幼儿提供泡沫材料，指导幼儿将中国地图分割成各个不同行政区板块，玩拼地图游戏；统计、排序——让幼儿在地图上寻找自己曾经去过的地方，做上记号，统计到达每个省的总人数，按人数多少给省份排队，调查了解到达各省份人数悬殊的原因等等。毫无疑问，这种以教师引导、幼儿参与和探究为基础的教学，对于提高幼儿的参与意识和创新精神以及获取知识的能力有很大的促进作用。

　　3．重视数学环境的创设

　　幼儿是通过感官和对具体事物的接触、探索、尝试、操作和体验来发展认知能力和思维能力的，口授耳听的学习方式难以提供他们思维发展所需要的直接和具体的经验。所以，要有效地促进幼儿数概念的发展，教师除了借助实物和图片，通过集体的演示、讲解，分组的研究、交流、探讨，个别的操作练习及游戏等，引导幼儿学习数概念及相关的知识与技能以外，还应创设适宜的环境，如设置数学活动区(角)，提供有利于幼儿数概念发展的操作材料，制作有关数学学习的墙饰、挂件，张贴有关数字和实物的挂图、卡片，以激发幼儿探索和学习。

　　例如，组织幼儿收集各种可用于比较、分类、匹配和计数的自然物品和生活物品，如积木、大纽扣、雪糕棒、蚕豆、瓶子和盖子，各色贝壳和鹅卵石、各种干果、各种棋子和七巧板，纸制或木制的各种几何形体，不同长短的木棍，时钟模型、指南针、扑克牌，小型计算架，数字与点子卡片等，利用各种学习及生活的情境，随机地引导幼儿运用多种感官感知、操作和探索，使之发现事物中存在的数量关系。

　　总之，合乎幼儿认知发展规律的数学教育活动对促进幼儿思维发展和身心的和谐发展有着重要的作用。教师要认真研读新纲要，转变观念，正确认识幼儿数学教育的目标和内容，在实践中创设丰富有趣的环境，设法激起幼儿学习的兴趣和探究精神，鼓励幼儿积极主动地尝试、体验、探索、思考和解决问题，使他们获得发现和成功的喜悦，从而为幼儿的顺利发展打下基础。