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　　4、注重创新过程，淡化创新结果。

　　幼儿创造的过程性有两种含义：一是指培养幼儿的创造精神重在过程的价值，在过程中让幼儿充满兴趣，积极、主动发展，而不在于幼儿创造的结果；二是指幼儿创造精神的培养需要一个过程，不是一朝一夕能培养好的。我们应当抓住一切机会对幼儿进行创造精神的培养，而不能搞短期培训。“不论胜败论英雄”这种环境气氛对于培养孩子的创造性是十分重要的。创新不像成人的创新那样强调一种社会的价值，它更多地关注过程，而

　　要在创造过程中让幼儿充满兴趣、积极、主动发展，教师要善于不断提出疑问。当某幼儿经常选择绿色来画水草时，教师可以提问：“水草都是绿色的吗？”当幼儿选用褐色和蓝色画时，教师可以再提问：“其他颜色可不可以用来画水草呢？”当幼儿用彩色画水草时，教师可以进一步提问：“哪些颜色融合在一起，组合起来更像水草呢？”教师的提问可以帮助幼儿考虑改变贯有的固定不变的思维模式。

　　培养创新精神需要一个很长的过程。在这个过程中，教师要善于帮助幼儿建立求新、求变的创作思路。首先应提倡幼儿创新，使作品不同于以前的创作，不满足于自己掌握的方法；其次要把创新具体化、明确化，如方变圆、对称变不对称、黄变红等。如有一天一个小朋友拿了一幅乱七八糟搅在一起的线条让我看，说是“小鸟的家”，我实在看不出，便向他“请教”，他得意的说：“小鸟在壳里怎么也出不来，用炸弹一炸就这样了。”我当即表扬了他奇妙的构思，并鼓励他发明更好的方法让小鸟能轻松、安全地出壳，不要让小鸟妈妈伤心。（心理学家荣格曾说过：“若没有胡思乱想，就没有创造性的成就出现。”）还有一次我用两个活动圈演示了用不同方位、组合表现鸡的不同形态，小朋友画出了各种姿态的小鸡，很有成就感。幼儿通过自己的创作表现了美好的愿望，由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力。

　　5、张扬创新的个别性、尊重创新的集体性。

　　幼儿的创造相对自身的生活经验是前所未有的、不同于一般意义上的独特性。我们不应随便否定幼儿的创新表现，但也不能为培养幼儿“标新立异”的创造力走上另一个极端，片面追求求异思维，不能把求异思维上升为唯一的目的，要求幼儿什么都做到“和别人不一样”。有时幼儿为了与别人不一样，会脱离活动的内容、对象而随意回答。这就使创新偏离了原先的轨道，使幼儿为了表现自己的独特性而忽视了集体性。幼儿的美术创造是个性化的，其中有许多值得幼儿互相学习借鉴的成分。教师应及时介绍幼儿有创新的表现，引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造。在幼儿完成作品后，教师应把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿既乐于观赏那些技能高、创造性强的作品，也能在一些不起眼的作品中发现其中的优点。让幼儿既能大胆表现自己，同时又懂得去尊重别人，懂得思考、倾听别人的观点。

　　幼儿的创新虽不像成人的创新拥有多么大的社会价值，但它的存在对幼儿的成长贡献极大。在幼儿喜闻乐见的美术活动中唱好创新这一主旋律，将会充分实现幼儿美术教育的价值，使他们终生受益。