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　　宝鸡幼儿园    韩梦青

　　受社会经济环境影响，德育低效现象在不同教育阶段都有不同程度的体现。爱国主义教育在德育中更为宏观而高层次，所以这种低效现象更为突现。而幼儿园阶段的爱国主义教育就尤现得大而空，似乎不切实际，使得许多教师无所适从，现状可想而知。但研究表明3-6岁孩子正是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。爱国主义教育是德育教育的重要一面，如何更好地解决幼儿园德育教育中爱国主义教育最低效的问题，我试图从以下几方面对影响幼儿园爱国主义教育的因素做以探究和分析。

　　一、施教育者的行为及态度对教育效果的影响

　　在幼儿教师中，一提及爱国主义教育，不外乎是配合国庆节、春节、中秋节等节日组织的主题活动。从大中小班不分层次、难易的先认识一些基本常识，如国旗、国徽的样子、颜色及来历、代表意义，然后根据本年龄段幼儿操作能力而进行的一些粘贴、图画或手工折纸。或者是配合主题要求，认识一些少数民族服饰特点、习俗，我国的名胜古迹及让世界瞩目的珍稀动物等等。而没有情感色彩的认知，便是僵死的，没有生命力的，其结果是老师年年教，孩子年年记，形成为一个简单的认知和操作。爱国教育效果最终成了一种反复识记后的结果和技能练习。教师沿袭传统、按部就班的爱国教育模式严重，不能根据本班孩子的年龄特点，有针对、有选择、有侧重的去实施爱祖国教育。

　　其次，许多幼儿教师对爱国主义教育有一种偏见，认为对幼儿园的孩子说“爱国”是一种遥远不切合实际的教育，始终以为孩子小，认识及行为能力有限，无法理解“爱国”含义，甚至有的教师认为孩子的年龄与“爱国”实在难融为一体，孩子根本干不了什么“爱国”的大事，让幼小的孩子接受爱国教育很有点天方夜谭，爱国教育纯属多余。这种对幼儿园爱国教育的错误态度，使得教师自身的爱国教育课陷入一种空洞说教模式，孩子更是不感兴趣一副茫然的样子，教育效果可想而知了。

　　再次，许多幼儿教师在爱国主义教育过程中，重视孩子的认知结果，轻孩子的心理感受，把爱国主义的重点及效果放在对国旗等的认识上，诸如对国旗意义的理解，对我国珍禽益兽的认识图画，什么时侯吃棕子，什么时候吃元宵，家乡的土特产等等实实际际的认识内容上，而没有想如何通过这些认识活动去激发孩子的心理活动和情感体验，不考究这些认识活动在孩子情绪情感上发生的效果变化。我们可以试想：给大班孩子口述一句“五星红旗红色的旗面代表先辈们用鲜血染红的大地”，让孩子记忆的效果与讲解一段邱少云在烈火中牺牲的英雄故事，哪个更会让孩子有强烈的情感体验，既使孩子们不能说出“红色的旗面代表血染的大地”，而故事中邱叔叔给他们幼小心灵的强烈震憾却会让他们永久的铭记不怕火烧不怕疼就是“爱国”。

　　所以，作为幼儿教师必须要摒弃爱国教育的旧传统态度，建立对幼儿园爱国主义教育的时代理念。树立要以情绪培养和情感激发为目的的思想，深刻认识幼儿园阶段的爱国主义教育目的不是培养孩子产生具体可行的爱国行为，而是通过各种感官，培养幼儿对社会、家乡及祖国的意识，激发幼儿对社会、家乡及祖国的情绪情感，增强其内心体验。更要明白孩子内在情绪情感的建立不是一朝一夕的事，而是长期反复多次激发形成的，这种体验及情绪情感正是一个人在成长过程中爱国行为产生的基础和源泉，知道幼儿的爱国意识与爱国情感培养是幼儿园爱国教育最显著的特点。

　　二、传统爱国主义教育内容对教育效果的影响

　　大纲规定的爱国主义教育内容涵盖了幼儿爱国教育的全部。幼儿能全面较好地接受这些教育，可以说爱国主义教育是成功和有效的。但是，随着社会的发展和国际形势的变化，传统的教育内容也颇显历史的阶段性和局限性，同样对新一代的幼儿，实施教育也显得有些力不从心。如学前教育课本中的品德内容“朱重的扁担”，对于现代幼儿来说，朱德是何人，扁担是何物等一个个问题的障碍程度，已经远远超过了故事本身的教育性。故事时代背景的遥远与未知难使故事达到其应有的教育效果。大量的象雷锋的故事、毛主席救小朋友、黄继光、董存瑞等等传统故事，让我们只能恰当筛选其中的小部分实施。为了让孩子了解故事的教育意义，必须要讲给孩子故事的历史背景，这样实在让老师有绕大圈子的感觉。因此，许多教师也便放弃这些内容的选择，形成了爱国主义教育内容的欠缺不足现象。

　　相反在我们的现实生活中，许多事情却时时冲击着孩子们：中国战胜了非典，“神州五号”上天啦，王利伟叔叔为中国争光好神气，什么是禽流感，奥运会中国得奖牌啦，刘翔哥哥得第一太棒啦，终于得冠军的女排队员激动地哭了......等等，这些时不时成为孩子们非常热烈的新闻话题，而这些也正是进行现实爱国教育的很好内容。让幼儿学会关注发生在身边的小事，关注社会及祖国大事，引发幼儿对周围人与事的兴趣，从而建立自我与社会关系的意识，这种意识正是幼儿爱国意识的最初萌芽。

　　前后相比较，新时代的许多内容让我们去选择时机，恰当施教，则能更好体现教育的良好效果。孩子们生活在熟悉的真实“故事”背景中，有亲眼目睹、亲口评说、亲身感受的经历。幼儿心灵及情感上的直接冲击，无形中成为我们有力的助教臂膀。所以，取舍传统教育内容，增添富有时代特色的为孩子们喜闻乐听的、易接受的新时代内容，这本身应是爱国主义教育发展的需要。

　　三、教育方法及形式对教育效果的影响

　　说服、范例、榜样、行为练习、行为评价、陶冶教育、渗透教育等方法在德育教育中起着主导的作用。但我们同样也不难感觉到，这些方法在打破课的常规模式中也起着极大的障碍作用，老师的主导作用发挥得强有力，孩子的主体活动却很显薄弱。素质教育要求我们全方位审示我们教育者的思想言行，形式方法的单一使得孩子们对本来就很抽象的“祖国”更没兴趣。如何把德育中高层次的爱国教育与幼儿理解能力的低水平有机结合，我们在运用传统教育形式方法的同时，更需要不断更新。

　　根据幼儿情感外露，容易与外界的好恶之情产生共鸣，并对一切生动美好的事物本能的相通的特点，爱国教育应通过各种游戏和活动，从幼儿最熟悉最感兴趣的事物入手，形象具体愉快地获得关于祖国的知识，并使之产生美好的情感体验。让孩子知道自己是祖国妈妈的娃娃，爱自己的祖国就象爱自己的妈妈一样，热爱祖国的情感，根植于对具体事物的认识活动中，例如“爱家乡、爱祖国”的教育，不是仅靠老师的言传，而是通过创设教育环境，如让幼儿自己搜集整理不同主题的图片展“祖国山河多秀美”，土特产展“祖国大地物产多”，工艺品展“心灵手巧的民族”，民间玩具展“娃娃的快乐”，少数民族服饰展“多彩的中国”等等。在教师真实的、健康的情感感染下，在师生共同整理、观看、比较、交谈等活动中，使幼儿从中熟悉可爱的家乡，熟悉伟大的祖国，幼儿知道我们中国的锦绣山河，知道中国人民的勤劳勇敢，知道中国的物产富饶等等，从具体形象的事物中深刻全面感受祖国的美好，自然地激发幼儿爱家乡、爱祖国的真情实感，在他们幼小的心灵中播下建设家乡、振兴祖国的种子，从而潜移默化地受到了爱国主义的启蒙教育。

　　另外，还可组织幼儿观看附近的历史古迹、文物，简单了解中国历史，并配以历史故事、影片，激发幼儿民族的自豪感和历史使命感，知道中国妈妈的过去、现在，树立长大为国争光的理想。或外请驻地官兵进行现场技能操练，让幼儿得到最直接真实的心理感受，激发其对军人的神圣景仰之情等等。

　　在进行常规爱主义教育的同时，安排一定时间的随机教育课，设立“新闻广播站”，满足孩子的新闻话题，如，“中国科技”、“医疗信息”、“看看国外”、“奥运金牌榜”等。让幼儿在交流中谈体会感受，激发民族自豪感。还可组织一些主题性谈话，如“变化”：奶奶的时代，妈妈的时代，我们的年代，我们的家，我们的家乡，我们的城市。从变化中让孩子知道是伟大能干的祖国妈妈让我们的生活一天比一天好，城市一天比一天美，人们一天比一天开心，懂得珍惜幸福美好的生活等。总之，教师利用创新性，随机性的手段以活泼多变的形式，将爱国主义的点点滴滴融进去，会收到较好的教育效果。

　　爱国主义教育是幼儿德育教育的一个重要方面，让幼儿从小萌发爱家乡爱祖国的意识和情感，是奠定幼儿树立伟大崇高理想的基础。在幼儿期的德育教育中，应注重幼儿的爱国情感教育。