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　　（二）蒙台梭利教育的混合年龄活动加强了儿童间的交往促进了儿童社会性的发展

　　首先：混龄班级儿童年龄上的差异使他们在交往中有了更大的选择的空间。

　　他们既可以选择和同龄儿童交往，又可以选择同异龄的儿童交往。儿童在交往中喜欢同龄的儿童，因为他们的发展水平相近，语言表达能力基本处于同一阶段，心理需求相似，他们比较容易沟通。但交往中年龄小的儿童同时也希望和比自己年龄大的儿童交往。以往在他们的眼中，年龄大些的儿童比自己能力强，是自己心目中的英雄，这些儿童是他们的发展目标。这样的崇拜、羡慕是交往的原动力。他们从中产生了积极的情感，他们不因为年长的儿童知道的比自己多，能力比自己强而感到羞愧，因为他们认为只要他们再长大些，他们，也可以办到。而在同龄儿童交往中，能力强的儿童通常会给他们带来心理上的压力，使他们产生嫉妒、羞辱等负面的情绪。

　　年龄大的儿童喜欢同龄的儿童，同时并不影响他们与年龄小的儿童交往。儿童的心理中有被肯定，被承认的需求。这种需求仅仅通过承认的肯定、评价是不能够满足的。他们更喜欢同伴间的赞扬、肯定、追随。不仅仅是语言上的，而且是心理和行为上的承认。同年龄先的儿童交往中充分的展示了自我，同时也付出了爱，懂得了如何关心幼小，照顾、帮助他人，促进了儿童社会性的发展。

　　其次：混龄班级丰富了儿童交往的对象。

　　现在家庭中独生子女问题日益突出。混合年龄活动有助于独生子女形成良好的社会性。这种活动为独生子女创造了一种类似于兄弟姐妹在一起的机会。著名的教育家马卡连柯认为：“独生子女没有兄弟姐妹，因而也没有互助体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力和共同分享的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而导致儿童个人主义的蔓延。”而混龄年龄活动使异龄儿童集结在一起。构成了一个类似于兄弟姐妹的儿童社会群体。年幼和年长的儿童分别享受了当弟弟、妹妹和哥哥、姐姐的乐趣和责任，从而弥补了独生子女缺乏异性儿童交往环境的缺陷，有效抑制自私、任性、依赖性强、独力性差、交往能力低下等不良性格特征的产生。他们在一起活动时，宛如不同层次、不同特点的人共同从事某一社会活动，必然要考虑如何承担责任，协调矛盾去完成任务。实验中我们发现儿童在交往中表现出较高水平的自觉性和意志行为，逐渐学会协调自己与他人的不同认识，学会理解和帮助他人。

　　（三）蒙台梭力教育活动有效地培养儿童的自我意识

　　自我意识是儿童的社会性及个性形成的基础，我们在实施蒙台梭力教育中充分认识到这点，并采取了行之有效的途径，培养儿童的自我意识。

　　1.尊重儿童，强化儿童的独立性。即儿童把自己当作主体，从他人和外界事物中分离出来，让儿童通过操作活动、言语交际和游戏活动，掌握与周围环境的关系，把自己当作一个主体来认识。蒙台梭利的教具操作活动中，儿童根据自我发展的法则自由选择活动区域、活动内容、难度活动密度，儿童选择得到充分尊重和认可，教师只是活动的协作者，引导和帮助他们发展自我的活动，儿童的独立性在活动中得到发展和完善。

　　2.积极支持儿童合理的自主性。儿童在二三岁开始出现强烈的自我主张和迫切的自我表现欲望。教育活动中培养儿童的自尊心，尊重他们的合理主张、要求，儿童才会越来越体会到自身的价值。

　　3.帮助儿童提高自我评价的自觉性。被他认可、肯定儿童的一种心理需求，而儿童自我评价的最初表现形式是自我满足。儿童的自我评价往往缺乏自觉性，帮助儿童提高自我评价的自觉性会使儿童的正面的行为得到强化和肯定，并使他们向着良好的方向发展。

　　让儿童在实践中体验到成功的喜悦。成功的经验可以使儿童增强自信心和自尊心，成功次数越多，儿童对自身的评价就越高。经常获得成功的儿童具有自信、自我接受、勤奋、乐观等特征，这些特征又保证他们获得更大的成功。

　　儿童会由于自己的成功和对自我的超越而产生愉快的心理状态。在蒙台梭利教具操作的活动中，正确的操作使儿童获得了知识经验，体验了成功的感觉，使他们内心充满喜悦和满足。操作中儿童的表情经常是安祥、宁静的，这体现他们内心的和谐、愉快的情绪。这对发展儿童的良好的自我意识无疑起到了积极促进作用。

　　（四）蒙台梭利教育活动更注重个体差异，为儿童提供了广阔的发展空间

　　每个儿童在发展的方向、起点、进度及最终达到的水平上，都存在着很大的差异，在个性下也有较大的差异。按年龄划分儿童班级的传统方法，有着一定的科学性，但是不够注重个性差异，不能最大限度的满足所有儿童发展的需要。同时以年龄来安排的教学活动内容也会出现各种各样的情况：能力差的儿童步履艰难，跟不上教学的进度，能力强的儿童很容易学会，活动内容难度不够，难以满足他们求知的需求。而蒙台梭利教育的混龄教学使每个儿童都找到了适合自己的位置，为儿童提供了广阔的发展空间。蒙台梭利教室中丰富的学具，有着系统性、科学性。蒙台梭利教育特有的一对一教学、分组教学的实施也为不同能力的儿童提供了发展自我，完善自我的最大可能，为每一名儿童提供了充分活动的机会。教师更注重活动的过程。教师努力接纳和发展每一个儿童的独特价值，帮助每一个儿童积极的自我概念。

　　四、关于社会性教育活动的探索

　　《纲要》的精神和要求，我们结合蒙台梭利教育的特点，根据实践中我们将教育研究探索工作的重点放在以下三个方面：

　　（一）寻找将儿童社会态度和情感培养渗透在多个和一日生活的各个环节之中的途径和方法

　　我们在关注儿童社会性行为的同时也关注有关的心理的发展。经常有儿童在早晨与父母分离的过程中难以控制情绪或分离的焦虑期过长，经常哭闹。针对这样的情况，我们在晨间儿童来园的时候，增添了早晨使用“表情牌”的活动。表情牌分三种颜色、三种表情小熊的代表三种不同的心情：粉色微笑的小熊牌代表心情愉快；黄色平静的小熊牌代表情绪一般；淡绿色哭泣的小熊代表情绪不好。家长会上，我们同家长讲述了表情牌使用的方法和用途，得到了家长的支持。关注孩子的情绪和心理状况的意义，如果有经常出现负面情绪的孩子，我们将和家长一起探讨如何帮助孩子心理向积极健康的正面情绪转换。早晨来幼儿园的时候，孩子们很愿意用拿表情牌的形式表达自己内心的情感。他们微笑的拿着自己认为适合自己情绪的牌。有的时候，当孩子的情绪不是很好时，他因为避免拿哭的小熊，而学会了自我控制。忍着不哭，拿了粉色的牌。表情牌也起到了引导儿童情绪向正面转换的作用。

　　我们还在学期初开展了《分别—早晨的爱》的主题活动。在早晨与父母分离的时候，彼此说祝福的话：“祝你今天过的愉快！”“愿你今天心情好。”“希望你今天交到新的好朋友”等等，使充满分离负面情绪的早晨分离，变为了愉快的祝福和道别。

　　（二）改变传统教育的领域划分的课程模式，注重探索在课程整合中完成对儿童社会培养的目标的途径和方法

　　我们通过学习和探索，更加认识到儿童社会性发展的重要性，因此在探索实践工作中进行了广泛的研究。我们意识到儿童社会性发展遵循着这样的模式：

　　社会性发展是通过这样的三个环节循环发展的，而每个个体所呈现的速度和发展水平又有所不同。

　　遵循《纲要》的精神和理念，根据实践中我们将社会性领域教育的目标和内容与要求的进一步理解，将其进行了划分为五方面的内容：爱的教育；人格教育；生存教育；交往教育；规则教育；

　　（三）培养儿童积极的对人对事对物的情感和态度，良好的社会行为，具有初步的社会交往能力，良好的伙伴关系，并具有积极的健康的自我判断概念，活泼开朗、积极愉快的性格。有初步的责任感和自我控制能力。

　　根据上面的划分在活动中逐步的实施，有计划的进行。把蒙台梭利教育中社会性发展的优势进一步发展和完善，使之更适应现实社会的要求，更适合儿童发展的需求，更加符合《纲要》的精神和要求。