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　　在教育改革逐趋深入的今天，幼儿教育也以其特有的姿色在改革的浪潮中翻起层层波澜，多种理论流派和教学模式应运而生。尝试教学理论，作为当前教育改革中的一个理论流派，在中小学教育，特别是小学数学教学中已取得了显著的成就，其创导者邱学华先生有心将“尝试教学理论”应用于幼儿园的教育实践，指导我们课题组大胆尝试，勇于探索，几经努力，取得了一些突破性的进展。回顾实验点上一次次有效的尝试活动实践，我们亲身感受到了“尝试教学理论”对幼儿教育的指导意义所在，也不难感悟到由此而带来的种种活动效应。

　　“尝试教学理论”是一种指导思想，是一种教学模式，它对幼儿教育的指导意义在于它提倡“先练后讲”，强调以学生为主体的原则，主张“从小培养儿童‘试一试’的精神”，这与《幼儿园工作规程》的精神实质是不谋而合的。“尝试教学理论”对于幼儿教育的指导意义还在于：从当前独生子女的特点来看，普遍存在娇生惯养，百般依赖等不良倾向，让幼儿自己先去想，自己试着做，培养这种敢于尝试，勇于探索的品质对他一生将有极大的益处；再从21世纪人才素质培养的高度来看，要培养具有开拓型、创造型的跨世纪人才，必须从早期教育人手，从小培养幼儿活泼好问，敢想敢做，勤学乐学……这种种素质。并且，从根本意义上讲，在幼儿期采用尝试教学的方法，这符合幼儿身心发展的需要和幼儿教育的特点。因为幼儿年龄小，活泼好动，思维具体形象，所以在教育过程中应注重环境创设，重游戏活动，重尝试操作，这对发展幼儿智能很有必要。

　　鉴于“尝试教学理论”对幼儿教育的指导作用，我们立足我市实际，首先确定五所幼儿园为实验点，并不断扩大实验范围，以此带动其他幼儿园一起投入尝试教学的研究热潮之中。从学科教育，游戏活动，一日活动等方面多角度、多方位进行尝试教学的相关研究，由此推动了我市幼儿教育教学的改革，使广大教师进一步端正了教育思想，转变了教育观念，革新了教育方法，从而产生了一系列良好的活动效应。这里，本文仅就此做简单阐述，以期共同探讨。

　　一、以尝试教学引导幼儿主动活动

　　辩证唯物主义发展观认为，儿童心理是在儿童与环境的相互作用中发展起来的，儿童与环境相互作用的过程就是活动。《规程》指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。”这就要求幼儿园教育活动的组织过程中教师要把幼儿看成是活动的主体，要保证幼儿的积极主动性，让幼儿实际操作、尝试，充分运用自己的感官去感知周围的世界，学会发现问题和初步独立地解决问题。尝试教学一改过去“填鸭式”、“注入式”的做法，而让幼儿主动去试、去想、去探索、去发现，变“教师在上，幼儿在下”的被动局面为“幼儿在前，教师在后”的主动状态，真正把幼儿作为活动的主人，把学习的主动权交给幼儿。如数学教学中教幼儿“认识正方形和长方形”，教师提供正方形、长方形的纸让幼儿测量、比较，发现其异同，掌握其特征，并激发想像，周围生活中哪些东西看上去是正方形？哪些看上去是长方形？再去量一量，到底是不是。通过这种种主动活动，让幼儿形成正确的概念。

　　二、以尝试教学激起幼儿学习兴趣

　　兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。幼儿，天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物，教师应利用这种好奇心，吸引幼儿注意，激发其兴趣和培养其能力。一个好的教师是善于激发幼儿学习兴趣的教师。尝试教学不失为一种能激发幼儿学习兴趣的好方法。因为尝试活动本身就能调动幼儿情绪，使幼儿跃跃欲试。如科学活动“东西放到水里会怎样”，教师准备积木、弹子、回形针、盐、棉花团……多种玩具材料，让幼儿操作、尝试，一样样放进水里，发现规律。这种有趣的实验提供了一种尝试的环境、尝试的气氛，幼儿在情绪高昂、没有压抑、没有负担的情况下认识事物、发现规律，他们会情不自禁地叫起来“盐到哪里去了？”“为什么棉花慢慢地沉下去了？”尝试活动会带给幼儿无限高涨的情趣，这是让幼儿有兴趣地“乐学”，惟有臻于乐学的境地，儿童才能学到真知识。

　　三、以尝试教学培养幼儿探索精神

　　美国著名心理学家布鲁姆创导发现法，他认为，教学不仅应使学生掌握学科的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去，他主张教师提供材料，引导儿童自己去探索事物，发现知识，解决问题，做出结论。尝试教学让儿童“先试后讲”，目的就在于让儿童去探索、发现。如我们在教小班幼儿“认识兔子”时，要了解兔子吃什么，教师就提供肉、鱼、米、蔬菜、萝卜、草等几种食物让小朋友喂给兔子吃，让幼儿去发现，兔子是不吃肉、不吃米的，兔子喜欢吃的是萝卜、青菜、草。让幼儿通过自己的探索，去发现真知。记得我国著名的儿童教育家陈鹤琴老先生说过：“儿童的世界是多么大，有伟大的自然，急待他去发现；有广博的大社会，急待他去探讨。”“凡是儿童能够做的，应当让他自己去做。”“凡是儿童能够想的，应当让他自己去想。”从小培养幼儿的探索精神，是我们教育者义不容辞的责任。尝试教学提倡让儿童“试做一做”、“试想一想”、“试说一说”。这非常有利于幼儿探索精神的培养。

　　四、以尝试教学提高幼儿操作能力

　　在教育教学过程中，运用尝试的原则，让幼儿先试、先想、先做，既动手又动脑，这无疑锻炼了幼儿的操作能力。如计算教学“学习二等分、四等分”，教师提供纸、橡皮泥、线段等多种材料，让幼儿动手操作，尝试等分。幼儿在尝试过程中发现，长方形、正方形的纸角对角折可分为二份，边对边折纸也能分成二份，橡皮泥可压成正方体平均分成四份，也可搓成圆柱再分相等的四段。课后，延伸到液体(水)怎么等分……通过操作实践，幼儿学会了测量、等分，动手能力大大提高了，感性经验也大大地丰富了，幼儿人人参与，教学效果明显提高。

　　五、以尝试教学启发幼儿创新意识

　　在当前教育改革的新形势下，从小培养幼儿勤于思考、勇于探索、敢于创新的品质是时代给教育提出的新任务、新要求。尝试，这一教育思想的确立将为幼儿形成这些优良品质提供条件。尝试教学，注重激发幼儿探索，启发幼儿创造，拓展幼儿想像。如语言“讲述活动”、“仿编诗歌”、“音乐欣赏”等教学活动可以让幼儿举一反三，模仿创造。如“仿编诗歌——泡泡”，孩子们说不完的诗句让我们大人也为之感动。他们创编出一句句美好的诗句：“太阳是天空的泡泡”、“露珠是树叶的泡泡”、“星星是黑夜的泡泡”、“汽车是马路的泡泡”、“轮船是大海的泡泡”……孩子们展开想像的翅膀，把天真烂漫的想像融于自己的生活经验之中，创编出一句句优美的诗句，这些诗句沁人心脾，富有极大的创造性。可见，解放思想，启发幼儿尝试、创造，幼小的心田将饱含着无穷无尽的潜力。

　　六、以尝试教学增强幼儿成功体验

　　尝试教学理论的核心是以尝试引导成功。邱老师总结数百例尝试教学的例子，说：要尽量创设各种机会，让差生尝到成功的喜悦，这等于给差生注入一种“兴奋剂”。尝试教学强调有指导的尝试，期望尝试能成功，而不是让学生瞎碰运气，盲目尝试。对于幼儿来说，他们更期望得到大人的鼓励和赞赏，希望通过自己的努力，能达到成功的境地。因此，教师要根据儿童实际，了解幼儿的“最近发展区”，认真钻研教材，精心设计有层次、有目标的尝试活动，引导幼儿手脑并用，尝试操作，从而获得成功，尝到甜头，体验快乐。如计算教学“特征分类活动”，教师提供多种类型特征的操作材料，设计不同层次的目标活动，第一层次要求能力差的幼儿按大小、颜色(或形状)的一个特征分类，能力强的幼儿可尝试按其中两个特征分类。在尝试成功的基础上，适当增加干扰因素。第二层次活动要求能力差的幼儿尝试按两个特征分类，能力强的幼儿则可任意进行两个特征或两个以上特征的分类概括，并带动能力差的幼儿投入活动，准确操作，这样一次次活动，使幼儿在尝试操作的过程中获得成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望，从而形成尝试——成功——再尝试的良性循环，达到强化尝试行为效果的目的。

　　七、以尝试教学渗透幼儿受挫意识

　　教学过程中贯彻凡事让儿童“试一试”、“想一想”、“说一说”的做法，让幼儿通过尝试操作，独自迈出蹒跚艰辛的一步或几步，尝到成功的喜悦，但同时，也伴随着可能出现的挫折。在幼儿的成长过程中，适当渗透受挫意识，能磨练其意志，提高对环境的适应能力和心理承受能力，使幼儿懂得挫折与竞争相伴随，要成功必须战胜挫折，学会不怕困难，勇敢坚强。如开展体育活动“滚球过门”、“炸碉堡”等活动，让幼儿尝试练习，探讨如何才能把球滚过去？怎样才能投准？有的幼儿一次、二次、三次不成功，老师点拨其要领，试着再来，胜不骄，败不馁，在挫折中磨练意志。再如，幼儿的自我服务能力，系鞋带、扣纽扣、值日生等工作都应尽早尝试。幼儿的尝试活动的过程，也是幼儿与挫折作斗争的过程。吃一堑、长一智，孩子们正是从这种探索尝试中，掌握了知识的真谛，磨练了斗争的意志，提高了经受挫折的心理素质。这正是人的现代化发展中不可缺少的重要一环。

　　八、以尝试教学促进幼儿自主发展

　　《幼儿园工作规程》明确指出，要注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上获得发展。现代儿童发展的科学认为，发展是逐步发生的，教师应让幼儿参与到各种活动之中，获得经验，以达到某种发展。也正如维果茨基所说“只有走在发展前面的教学才是一种好教学”，尝试教学，比较充分地体现了教师的主导作用和幼儿的主体地位。教师善于调动幼儿的主动性和积极性，让幼儿通过多种感官去感知事物，在活动中获得发展。在开展尝试活动中，教师发挥着指导者、观察者、鼓励者、建议者的作用，幼儿才是真正的探索者、思考者、学习者，他们大胆探索，发表意见，兴趣和需要得到尊重，个性得到和谐发展。

　　综上所述，通过对尝试教学的运用与研究，我们深深感受到：尝试带来动力、尝试注入活力、尝试引导成功。尝试教学能调动幼儿的主动性、积极性和创造性，能开启幼儿心智，培养幼儿能力，为提高一代人素质打下基础。

　　愿尝试教学为幼儿的发展开辟出一条独具特色的道路！