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　　一、课题的提出：

　　从我国目前幼儿园教育的现状来看，随着知识经济对教育的全方位的影响，幼儿教育的观念发生了很大的变化，以注重尊重幼儿个性，注重挖掘幼儿发展潜能，注重促进幼儿全面发展为主要特征的教育观念。已经成为现今幼儿教育改革和发展的总体趋势。因此，结合我园的实际情况，在幼儿教育发展的大背景下，我们越发认识到幼儿教育是为其终身学习和发展做准备的教育，是奠定良好素质的教育，只有以此作为幼儿教育发展的坐标和方向，幼儿教育才是有意义的，才是符合时代学需要的。

　　在贯彻《规程》《纲要》中，我们逐步地将促进幼儿主动和谐发展的教育理念，渗透在我园教育中，先后在“活动区的创设与组织指导教育活动的多种组织形式”，“如何培养幼儿的口语表达能力”等方面进行研究与探索。在实践中，为帮助广大教师明确教育与发展的关系，我们不断反思教师教育行为对幼儿发展的影响，取得以下几点共识：

　　（一）、教师不应只单纯重视课堂上的教育，还要更加重视生活中的一切对幼儿有影响的教育因素，使幼儿在生活中将所学的内容内化到自己的认知结构中，并外显在自己的行为中

　　（二）、教师要充分尊重幼儿的需要和兴趣，引导幼儿主动地学习，使他们敢于表现自己的思想与情感。

　　（三）、教师即要重视知识技能的传授，也要重视对幼儿在生活中有关情感，态度，习惯的培养，使他们的创造力、表现力得到充分发展

　　为此，我们大胆提出“生活教育”这一研究课题，把生活作为幼儿学习的重要内容和途径，充分挖掘一日生活的各个环节中对幼儿成长发展有意的教育内容，使幼儿在活动中，学习中主动的获得经验，促进自身的成长和进步。

　　二、课题研究的理论遵循及其基本思路：

　　由李季湄、肖湘宁合著的《幼儿园教育》一书中指出：要充分认识生活活动在幼儿园教育中的重要性，它不仅是幼儿身体健康成长所必须的，还是幼儿最重要的学习内容和途径。著名教育家陶行知先生和儿童教育家陈鹤琴先生都特别重视来自于生活的教育，倡导“生活既教育”，“教育创造生活”“社会生活大课堂”等思想观念。强调生活对培养儿童的社会行为和获得知识具有重要意义，这些先进的教育思想理念都是我们实施生活教育研究的理论基础。

　　在这些理论依据的指导下，我们要探索幼儿园“生活教育”的研究，其意义在于指导、帮助幼儿在广阔的生活空间里，通过自身不断与周围环境相互作用主动获得有关活动、学习、自理、交往、合作、探索等方面的经验和技能，具有良好的行为习惯和个性品质，为其一身可持续发展奠定良好的基础。

　　我园“生活教育”主要包括三个方面的内容：

　　（一）、日常生活活动。

　　（二）、学习活动。

　　（三）、社会性交往活动。

　　这三方面既是“活动领域”又是“目标领域”，在构建和实践中有机的把目标和组织过程做到协调统一，有利于操作，能抓住幼儿教育和幼儿发展的本质。

　　三、课题研究的目标

　　（一）、把一日生活作为教育的全部来源，将教育渗透于一日生活各环节中。

　　（二）、通过课题的研究探索，提高教师运用先进的教育理念和科学的教育方法进行课程设计，组织和评价综合教育能力，形成一支优质的教师队伍。

　　（三）、实践探索教育的多种组织形式，不断积累有益经验，促进幼儿体、智、德、美综合素质的发展。

　　四、“生活教育”研究实施要点：

　　我们将生活教育作为一个研究领域，依据现今社会认同的价值取向（教育观，儿童观、知识观，学习观等，在生活中挖掘有价值的教育内容，拓宽教育途径，改进教育教学方法等方面开展实践研究，基本上构建了体现幼儿全面发展的“生活教育“的研究思路。

　　（一）、“生活教育“的活动安排及教育途径。

　　遵照本研究的基本思路，我们设置了日常生活活动，学习活动，社会性交往活动，并确立了五个教育途径。

　　1、活动安排

　　日常生活活动、包括培养生活自理技能（盥洗、进餐、穿脱衣服、合理支配时间、有序整理学习用具和玩具），养成良好的生活习惯（饭前便后洗手、根据冷热穿脱衣服、五官的保护和态度（有自觉的动型，愿意去做、能够自律）。

　　学习活动：包括语言活动，科学教育活动，艺术教育活动、体育活动。

　　社会性交往活动：包括移情教育活动（根据幼儿心理需求，让幼儿通过角色扮演，学习到应该遵循的行为规范），行为训练活动（为幼儿提供学习的榜样，使幼儿模仿良好的动型），正面评价活动（从积极的角度引导幼儿获得愉快的情绪体验，强化正面学习的行为）和适应群体生活活动（为他人和集体做事情，了解自己和集体的关系，会进行活动区活动）。

　　2、五个教育途径：

　　五个教育途径是：日常生活活动、教育活动、游戏活动、家园共育和社区教育。

　　日常生活活动：是将生活中与成长密切相关的典型事例作为教育的重要内容，指导和帮助幼儿学会基本的生活技能和交往技能。

　　教育活动：是以区域活动，集体活动，小组活动，个别活动为主要或活动形式，培养幼儿学习兴趣和主动性。

　　游戏活动：是以幼儿根据自己的兴趣来选择材料，空间和伙伴的自主活动，通过积极主动的探索和发现来获取经验。

　　家园共育：是以把教育延伸到家庭，通过教师与家长共同拟订教育内容，施教方式，并组织专门的家长活动使家长了解幼儿在园的情况，了解和学习教育方法，

　　社区教育：是以组织幼儿参观社区环境，聘请园外教师对教师进行培训，与社区开展手拉手活动等，达到资源共享，优化社区教育。

　　（二）、确立课题的教育方法：

　　1、萌发动机法：

　　通过观察了解幼儿的兴趣，把握幼儿的关注点，在满足和支持幼儿的活动中融入教育内容。

　　2、情境体验法：

　　创设与教育目标，教育内容相适应的生动情境，通过富有挑战性的提问，引发幼儿积极思维，激发幼儿的学习热情。

　　3、实践练习法：

　　提供幼儿动手动脑的材料、工具、玩具，让幼儿在操作中和与人、物的互动中获取有意义的经验和体验。

　　4、目标转化法：

　　教师灵活的采用有效的方法，将教育内容和目标转化为幼儿的需要，使幼儿愿意学，喜欢学，从而达到教育效果。

　　5、教育渗透法：

　　教师发现和利用各种教育时机，利用小组的、个别的或集中的教育发法，对幼儿进行适宜的教育。

　　五、通过课题研究我们想得到以下效果：

　　（一）、日常生活活动方面。

　　通过日常生活教育的培养，孩子们的行为中表现出的很强的自律性，不需要成人过多的提示和监督。比如：大班幼儿能够自己上床安静午睡，起床后自己叠被子，穿脱衣服鞋袜。小班幼儿在新学期不久就会独立进餐，表现出很强的自理能力。这与家长的积极配合分不开的，他们根据班里近期教育活动的重点，在家庭中也给孩子更多学习的机会，而不是包办代替，并随时记录孩子的表现情况，及时反馈给教师，为教师提供了使教的依据。生活能力的培养树立了孩子的自信心，他们感到自己很有本领，因而愿意在活动中表现自己的能力，从而形成了能力滚动发展的良性循环，使教育收到明显成效。

　　（二）、社会性交往活动方面：

　　1、幼儿在与同伴的交往中，教师总是随时抓住好的现象，比如“谦让”、“有礼貌”等组织教育的内容，从正面强化和影响，从而提高了明变是非、对错的能力，学到了与同伴交往的方法。

　　2、幼儿主动交往的能力得到增强，孩子能准确的使用礼貌语言，与班上的幼儿和教师交谈，大胆做自我介绍。在日常生活中他们也特别愿意帮助他人做事情，告状现象变少了，会用协商的方法解决生活中出现的问题。

　　3对于伙伴+的良好表现，如：优秀作品、生动得讲述等都能反映出欣赏和认同的态度，并乐于向同伴学习丰富自己的经验

　　（三）、学习方面

　　培养幼儿乐学，好学的态度和求知的欲望，对学习和游戏有了较强的兴趣性，他们善于观察和发现，能够大胆的提出自己的问题。他们能够运用已有的经验和体验，解决认识过程中出现的问题，有探索的积极性和主动性，孩子们愿意自己的思想，表现自己的能力，不过多依赖成人的帮助，愿意在各种活动中体现自己的力量，有自尊心，自信心和成就感，这是他们今后发展的良好心理基础和知识储备。

　　“在生活教育”的研究过程中，教师们逐步树立了符合时代要求的教育观、儿童观、质量观和价值观。他们从着眼于幼儿全面发展的角度出发，组织实施积极的改革教育方法，生成了许多有关生活教育方面的活动内容，而且能自觉的应用观察、分析、调整等教育技能，关注和促进幼儿的发展，把握幼儿的需求，灵活的应用多种形式对受教育者施加教育影响，使各年龄班的幼儿在幼儿生活能力上有很大的提高。由于我园实行了生活教育的研究，孩子很在幼儿园生活中，学会了独立的自我服务能力，知道自己的事情自己做，能够与同伴友好交往和睦相处，学会了做事专注、认真的态度。这些能力的形成也很好得促进了幼儿的全面发展。其研究成果也取得的明显的成就，相继有〈〈在日常生活中怎样教幼儿学习〉〉。