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　　谁会木家搜集整理

　　谁会飞？鸟会飞。

　　鸟儿怎样飞？拍拍翅膀去又回。

　　谁会游？鱼会游。

　　鱼儿怎样游？摇摇尾巴掉掉头。

　　谁会跑？马会跑。

　　马儿怎样跑？四脚离地身不摇。

　　谁会爬？虫会爬。

　　虫儿怎样爬？许多脚儿一起爬。

　　谁会走？人会走。

　　人会怎样走？两脚一前一后还摆着手。

　　9．感知声调的强弱、高低

　　和歌唱一样，歌谣的朗读也可以表现出力度强弱、声调高低的变化，可以选择适合的歌谣帮助儿童感受和理解这些音乐要素。例如可选择并列句式的歌谣，配合着身体动作，进行一句强、一句弱的力度对比练习。配合动作时，可使力度强的一句用张开双臂的动作伴随；力度弱的一句用双手抱肩的动作表示。或是按照教师出示的力度符号的卡片（P或f）表现出力度的变化。例如：

　　菜地里的歌寒枫

　　豆角青青细又长，丝瓜身穿绿衣裳。

　　茄子高高挂灯笼，萝卜地里捉迷藏。

　　辣椒长着尖尖嘴，倭瓜越老皮越黄。

　　利用歌谣进行声调高低对比、变化的练习。例如：

　　大熊水飞

　　大熊大熊，两手空空！春暖花开，爬出树洞。

　　夏天捞鱼，玩水游泳，秋来偷蜜，惹惹小蜂。

　　冬天冰封，爬进树洞，大熊大熊，两手空空。

　　小燕子造房子潘仲龄

　　小燕子，造房子。要衔多少泥？要飞多少里？

　　没人催，没人逼，一口一口不容易。燕子垒窝有志气！

　　配合身体动作时，用弯腰、低头读出表现大熊的粗低的声调；伴随着高举双臂读出表现小燕子的尖细的声调。

　　10．感知速度的变化

　　利用歌谣进行速度变化的练习时，可使同一首歌谣配合不同的速度朗读，在比较中使儿童理解相对的“快速”、“慢速”或“中速”。例如选用下例这首歌谣：

　　小红马冯幽君

　　小红马，快快跑，我骑马儿看姥姥。

　　姥姥去喂猪，我骑马儿看姑姑。

　　姑姑去纺纱，我骑马儿看二丫。

　　二丫去割草，我骑马儿快快跑。

　　帮她往回拉青草，让我的马儿吃个饱。

　　或是根据歌谣的不同内容设计不同的速度，帮助儿童理解速度与内容、形象表现的关系。例如以下两首歌谣：

　　蜗牛上学张秋生

　　小蜗牛儿背书包，慢慢腾腾上学校。

　　东看看，西瞧瞧，爬到太阳落，刚刚到学校。

　　往里看一看，已经放学了。

　　猫追老鼠逃张铁苏

　　两只老鼠一只猫，猫追老鼠逃。

　　追呀追，逃呀逃，只剩一只老鼠一只猫。

　　一只老鼠一只猫，猫追老鼠逃。

　　追呀追，逃呀逃，只剩一只大花猫。

　　妙，妙，妙！

　　歌谣的节奏鲜明、富有韵律，很接近于歌唱。教学中，教师可以为儿童熟悉的歌谣编配上流畅、朴实的旋律，使歌谣与歌唱结合起来。会加深儿童对歌谣和音乐的热爱，也丰富了儿童的音乐环境。这不仅使儿童有更多的机会接受音乐的熏陶，也启发了儿童的创造性思维，让儿童感觉到音乐和语言一样，也可以和同伴进行交流，表达自己的情感、愿望。教学中逐渐引导儿童自己用所熟悉的歌谣即兴地编唱。开始时可以是一句、两句的练习。儿童编唱之后，教师给以适当的调整，并让其他儿童模仿歌唱，鼓励他们的即兴创作。由于儿童平时歌唱过许多儿歌、游戏歌曲，已经有了一定的音乐语言的积累，经过不断的引导、培养，儿童完全有可能为喜爱的歌谣即兴编唱完整的曲调，用音乐表达他们的情感、想象。

　　二．基础的节奏能力培养

　　节奏在音乐中具有重要的表现意义，也是儿童最容易引起兴趣和感受的音乐要素。柯达伊认为，节奏是幼儿园音乐教育的主要方面。之后的学校教育中主要是通过丰富的节奏活动发展对于节奏的感知、分离、记忆、多声部的协调配合等，发展基础的节奏能力。

　　基础阶段节奏训练的方法多种多样，以下是一些教学活动实例介绍。

　　1．体验稳定节拍

　　儿童的节奏感培养，首先是进行稳定节拍的训练。有规律地出现的律动，可以刺激儿童体验稳定、感受节拍，为以后学习节奏打下基础。

　　1）根据语言和歌唱同样具有节奏和韵律的特点，首先利用儿童歌谣引入练习。前面我们已介绍过，匈牙利教学中非常重视歌谣在幼儿音乐能力培养中的作用。在感受、学习体验稳定节拍时大量使用歌谣配合练习。

　　2）通过游戏活动、歌曲配合动作，加强儿童对有规律运动的感觉。对于儿童掌握稳定节拍更重要的一点是，不但要能够从动作上感觉到，而且要能够从声音上听到。所以常常以踏脚、走路、拍手、拍腿、演奏打击乐器等做稳定节拍，伴随朗读歌谣或歌唱。练习时，就是在歌谣或歌曲有休止、停顿时，稳定节拍也不停止，使儿童体验连续、均匀的节拍运动。这也为儿童以后理解、掌握休止节奏做了准备。

　　稳定节拍的练习是最基础的节奏训练内容。

　　2感知节拍与节奏

　　儿童在能够独立、自信地伴随歌曲、歌谣表演出稳定的节拍后，就能够逐渐地意识到节奏了。

　　1）利用象声词和动作帮助儿童感觉节奏的区别，在早期训练中非常有用。例如选择儿童已经会唱的歌曲，以有趣的象声词代替原来的歌词：

　　象声词的相同声音可以比歌词更容易使儿童感觉到声音长短的区别。他们会发现有的拍里有两个“呱呱”，而有的拍里只有一个“呱”。还可以设计不同的动作，例如在一拍两个声音时做“蛙跳”，在一拍一个声音时做“蹲”的动作。这不仅是可以使儿童感到愉快的游戏，也使儿童从他们自己的活动中理解长音短音的区别，逐渐建立节奏感觉。

　　2）在儿童可以没有困难地掌握了象声词替代的方法后，就可以进一步代之以节奏音节，用“ta”和“titi”等表示音的长短时值。实际在这时并不要求儿童理解节奏的时值比例，节奏读法在这时也只是具有另一种象声词的意义，但这是使儿童自然地、无困难地进入节奏学习的途径。例如上例的歌曲把象声词变换为节奏音节：