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　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。而幼儿的全面健康成长就必须有一支具有良好的职业和专业素养的教师队伍。因此，随着幼儿教育的发展和改革的深入，努力造就一支综合素养高、进而全面提升教育质量的教师队伍已成为当务之急。

　　一、提升幼儿教师队伍综合素养的必要性

　　（一）时代的发展迫切需要幼儿教师提升综合素养。江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂。”在当今的知识经济信息时代，它的一个很大的特点就是创新，只有创新才能立于不败之地，才能走在时代的最前列。要具备创新意识、具有创新精神、具备创新能力，就必须要有全面得到自由发展的人。所以，以“创新精神和实践能力为重点”培养四有新人，是历史的重托，是民族的重托。

　　要培养具有综合创新能力的人才，良好的教育是必不可少的，而良好的教育又源于教师综合素养的不断提高。因此，只有不断提升教师的素养，培养创造型教师队伍才能从幼儿教师开始唤醒人的探索欲望，唤醒创造潜能，从而适应时代的特点和需要，使人的全面自由发展成为可能。

　　（二）提高自身的社会地位迫切需要幼儿教师提升综合素养一种职业的社会地位和学术声誉，首先取决于它的专业化程度。从理论上，幼儿园教师职业应该被视为专门的职业。但不可否认，在事实上，幼儿园教师这一职业的社会地位和学术声誉远不如那些专业化程度高的职业（不如：医生、律师、工程师等）受人们尊敬和社会的认可。在一般人的眼里，幼儿教师“无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事”。从这一角度看，传统教师中幼儿教师仅仅是“知识传递者”的这一角色定位，限制了教师的专业成长，降低了教师职业的社会地位的综合素养，同时大大进行幼教工作的研究和探讨，使幼教工作成为专业化程度高的一种社会职业，才能提高自己的社会地位，赢得社会的认可和尊敬。

　　（三）实现自身的生命价值迫切需要幼儿教师提升综合素养。传统教育中教师职业的魅力仅仅在于带有一种悲壮色彩的美，仅仅在于桃李满天下的自我欣慰。因此，这种职业生活本身太乏味，太缺乏创意，教师的才智得不到充分发展，自身的价值得不到充分体现，付出远远大于收获。

　　新《纲要》对教师的角色的重新定位，使教师职业焕发出了应有的魅力，对教师在付出的过程中体验收获、体验创造的欢乐赋予了新的内涵。幼儿的健康发展与教师持续不断到提升综合素质，并不断地向幼儿释放他们所需要的营养，从而促进幼儿全面自由发展，教师才能体验收获和创造的快乐，才能实现自身的生命价值。因此，为了幼儿的健康成长，教师必须不断地提高自身的专业水平。

　　（四）实施幼儿素养教育迫切需要幼儿教师提升综合素养。幼儿教师的良好素质是素质教育得以落实的保证，没有教师的质量就没有教育的质量，也没有幼儿的良好素质。高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养。难以想像，习惯于重知识灌输、重技巧训练的教师能够有效地培养幼儿的学习品质，习惯于看重一日两节课的教师能够全面促进幼儿身心健康发展。幼儿园实施幼儿素质教育，首先必须提高幼儿教师自身的素养。

　　二、当前幼儿教师素养的主要现状

　　在当今知识经济信息时代，对幼教工作提出了新的挑战，在诸多的幼教工作中，幼儿教师的素质成为各种挑战中的焦点。目前，幼儿教师的素质水平面临以下新的问题和新的情况。

　　（一）原来拥有的部分理论知识已经陈旧，与新的理论的剧增及知识爆炸性发展不相适应。

　　（二）教育思想更新速度缓慢，与幼教改革的客观需求不相适应。

　　（三）习惯于现行教育方法、手段的心理定势，与开发现代教育技术不相适应。

　　（四）单质、单项、平面的思维方式与创造性改革实践不相适应。

　　（五）原有的课程观念和与时俱进、开拓创新的教育不相适应。

　　三、全面提升幼儿教师综合素养的有效途径

　　（一）必须赋予全新的幼教理念。要清醒认识和把握当今社会发展的特点和规律，要时刻意识到时代发展的要求，不断增强拼搏、竞争、进取的时代精神。二是树立与国际接轨的理念。必须进一步强化“三个面向”意识，大胆地汲取他国的先进的经验，吸收先进的科研成果，树立与国际接轨的意识，不断推进幼教事业的发展。三是树立终身学习的理念。教育实践中新情况、新问题层出不穷，只有不断掌握新理论、新思想、新科技才能持续进步，否则，知识就会老化，就会成为落伍者，就会被时代抛弃。

　　（二）必须牢固树立素质转型意识。一是牢固树立素质结构由知识型向智能复合型转化。二是牢固树立素质品位由经验型向科研型转化。三是牢固树立思维方式由传统型向创新型转化。四是牢固树立能力水平由适应型转化。

　　（三）注重群体素质结构的和谐发展。一是注重群体结构的和谐发展。全体幼教工作者在学历、业务、智能、职称、年龄、性别等诸多方面的比例、层次，都要达到最佳的组合，构成一个相互兼容、优势互补的集合系统。二是注重教师素质结构的和谐发展。在思想政治素质上，具有正确的立场、观点，为人师表的品德修养，献身幼教的敬业精神和为幼儿全面发展提供优质服务的强烈责任感。在业务素质上，努力把握幼教工作的内在规律，掌握科学的幼教工作技能、方法和先进的经验。在能力素质方面，要具有较高的引导教育活动和课程设计能力，要有开拓创新的工作能力。在心理素质上，要有拼搏制胜的坚强意志和较强的情感自控力等。例如，从某一方面讲，在班级组合中，要注重年龄结构的合理搭配，使年长人的经验、中年人的稳重、青年人的激情得到和谐充分的释放。

　　（四）建立多层次的师资培训网络格局。一是职前培养与职后培训要同时并举。二是职业教育与成人教育要相互结合。三是学历教育与教育要前后衔接。四是各种办学方式要相互融通、相互联接，形成一个严密的整体。只有建立这样一个多层次、立体式的师资培训网络，才能为幼儿教师多起点地提高学历层次创造条件，同时，也为不断接受新信息、学习新理论、掌握新技术和更新教育观念等提供终身教育环境和机会。另一方面，积极推行任职资格制度，不断优化幼教师资队伍，逐步建立起多层次并存的幼教工作队伍。

　　（五）加强科研工作的开展，不断强化实践活动。科研课题是针对幼教实际状况、发展趋势及工作症结而选择并开展研究的，往往涉及许多理论与实践问题，需要研究者掌握多门基础理论、知识和教育科研方法，深入教育现象内部来探究教育的规律。幼教科研超越了常规教育教学活动的深度和复杂程度，因此，广泛开展教科研活动会进一步锤炼和提高教师的多方面素质，是教师由“经验型”向“专家型”转变的必由之路。同时，要注重在实践中学习。理论知识的转化靠实践，而且人永远不可能在学校里将所需要的东西学完学好再去工作。我们注意到，部分教师在观摩学习时，看到严格成功的教育活动后就迫不及待地加以模仿，结果是学到了外在的形式（如教具的制作、儿童故事的选用、提问的内容等等），而没有把握活动的实质内涵。从这一侧面看出，我们教师的知识吸收能力和实践能力是多么欠缺。因此，教师应勇敢面对实践的大课堂，在真实鲜活的教育活动中，不断磨练、提高自己。

　　（六）更新教育观念，转变教育行为。素质教育的核心是面向全体幼儿，促进幼儿全面发展，培养幼儿的自主学习能力和自我发展能力。多年来，我国教育的现状是“喂”和“吃”，学生从幼儿园起便适应了服从与等待，服从教师支配，等待教师灌输，没有教给孩子如何“结网”，孩子怎能捕捉到知识的“鱼”？这种教育方式是机械的、死板的，培养的学生必然就缺乏创新意识和创新能力，是没有活力的。现在要求：素质教育要坚持面向全体幼儿，但是，在市价中出现了偏颇。例如，有的认为面向全体就是用同一种方法和同一个标准使幼儿达到同等水平；幼儿认为教师面向全体幼儿授课就是面向全体了，等等。但是，在实际的教育活动中，那些能力强、胆子大的幼儿日常就深得教师的喜爱和赞赏。特别是到了元旦或“六一”等节日，这部分孩子更是大显身手了，教师下大力气不厌其烦反复为其排练，他们的成功表演是给教师脸上贴“金”。但是，这种注重个体而忽视整体的做法却使大多数幼儿失去了应有的参与和锻炼的机会，失去了作为独立个体应当受到的尊重，这显然不是面向全体，只能使幼儿之间的差距人为的加大，对于大多数幼儿来说是不公平的。因此，作为素质教育的直接实施者的幼儿教师，应明确素质教育的涵义，树立现代化的教育思想观念，勇于追求创新，转变教育行为，面向世界、面向未来，严肃地对待新世纪的挑战。