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　　（三）幼儿园美育环境的优化

　　“校园环境是个广泛的情感场，其情感效应是经常起作用的强烈的潜移默化的美育”。④幼儿知识贫乏，自我学习、自我控制能力较差，情绪性强，易受外界干扰，其发展快、可塑性大，辨别能力差，加之学习的无意性强，模仿能力显著，所以环境直接影响幼儿发展。因此，创设一个良好的环境，能给幼儿提供观察、思考、动手、表现条件，能促进幼儿个性的社会化，能陶冶性情，发展潜能，更能促进幼儿审美欣赏、审美表现和审美创造能力的发展。

　　1、创设美的物质环境

　　幼儿园物质环境指有形有色的园舍布局、各种设施设备。它是由幼儿园建筑样式、活动场地、走道楼梯、花园草坪、室内外等社会空间环境构成的系统。幼儿园物质环境是人化的物，它凝结着设计者的独具匠心，凝聚着开发者的知、情、意等心理要素。它是幼儿在园看、玩最多的地方，最能引起幼儿的反应，这种开放的环境蕴含大量的美感信息，幼儿最能获得美的感受和体验，从而发展幼儿感受美、欣赏美的能力。

　　（1）校园环境的美化。幼儿园园所风格、规模、新旧等不同给幼儿以不同影响。幼儿身处某种建筑环境之中，耳濡目染，必然在幼儿心灵上打上该环境的烙印，如宏伟的建筑给幼儿以高大、雄壮感，激发幼儿的自豪感、优越感。因此，幼儿园园舍规划应以整体美为前提，无论是作为主体建筑的教育活动楼，还是幼儿活动的操场；大型玩具的摆设；充分发挥它的整体性，高低错落，疏密相间，使人感到幼儿园处于相互辉映的动静交替美感中。

　　（2）活动室环境的特色化。活动室是幼儿学习、生活的主要场地，其创设应重点体现特色化和主题化。因此，教师应从教室的桌椅摆放到墙上的装饰以及设置区角都要统一规划，全局考虑，从墙饰上的教育内容到角落的材料都应精心设计，做到色彩搭配合理、协调，内容符合幼儿年龄特点、阶段性教育目标和本班兴趣活动特色，使美育目标融会其中，最大限度地调动幼儿的学习兴趣，让幼儿在玩玩耍耍中获得审美知识，发展审美能力。

　　2、创设轻松愉快的精神环境

　　幼儿园精神环境指幼儿园的人际关系和园风、学风。现代心理学表明：情绪对个体的认知过程具有组织或瓦解作用，愉快的情绪能激活认知，消沉的情绪则抑制认识活动。而情绪具有很强的情境性，尤其是幼儿的情绪情境的变化而变化。因此，以人际关系形成的园精神环境的情感场效应更直接、更强烈地影幼儿情绪。

　　（1）和谐的人际关系。良好的人际关系是美育获得成功的基础。幼儿园从园长到教师、员工、家长都是情感源，同时又是情感受体。情感源之间互相尊重、信任、关心，能使幼儿园出现生机勃勃的景象，每位教职工即情感受体如沐春风，工作干劲十足，全身心投入工作；教师关心、爱护每位幼儿尊重需要和权力，幼儿幼小的心灵会感受爱的沐浴，从小萌发热爱生活、向往未来的美好情感。

　　（2）良好的园风、学风。园风是幼儿园风气，学风指幼儿园学习风气，园风和学风既是幼儿园的理性精华，又是幼儿园的情感升华，是真善美的集中体现。园风直接影响学风，好的园风能促进良好学风的形成。好的学风对幼儿起着陶情润智、启思导行的作用。心理学研究表明：人类的成长是一个从自然性走向社会的过程。幼儿的行为规范要经历从自律到他律过程。幼儿从自律走向他律是一个长时间的过程，甚至在整个幼儿时期根本无法完成。但对于自律开始的幼儿期，若使他们的行为符合社会化的发展，就必须对他们从小施加规范化的生活内涵。使他们在能够接受的规范了的环境中，逐渐养成积极向上的品质，在他们幼小的心田里播撒遵守幼儿行为规范的种子，对其将来的成长大有益处。

　　（四）幼儿审美个性的培养

　　审美个性，是人在审美实践活动中形成的理想人格，反映的是个体对审美对象的倾向和行为方式。审美个性是以现实个性为基础，是现实个性的升华，它以其独特性和稳定性体现着人的艺术风格，是审美心理结构的核心，是个性发展和完善化的主要表现，是未来人的基本素质。审美活动能促进审美个性形成。

　　1、用美的事物，培养幼儿审美兴趣。审美兴趣是幼儿在审美活动中的动力源泉，是审美行为的先导。有了审美兴趣，幼儿就会以高涨的情绪去主动探索、主动发现、主动创造，并在活动中保持审美兴趣。并在审美活动中让幼儿通过自身的感受、体验，达到身心愉悦，精神爽快。

　　2、提供机会培养幼儿良好的审美性格。审美性格是审美个性的核心内容，我们要培养活泼开朗、自信心强、善于交往、有一定心理承受力的心理健康的幼儿。因此，教师要尽量提供机会和条件，让每一个幼儿尝试成功的喜悦，是培养幼儿良好的审美性格的重要途径。在各项美育活动中，教师应根据不同层的幼儿的需要，给幼儿布置力所能及的任务，凡是幼儿可能做的事情，尽量鼓励幼儿自己去做。教师随时关注幼儿的点滴进步，及时给予肯定和表扬，使每个幼儿都有机会获得成功，每个幼儿都感到自己是能干的，只有这样，才能使不同层次的幼儿都能得到发展。

　　3、开展形式多样的审美活动，培养幼儿审美能力。审美能力是影响审美活动得以顺利完成的心理能力，即主体发现、感受、欣赏和评价自然界和生活中各种事物、现象的审美价值所必需的心理能力。每个人都能欣赏美，但所获得的审美享受是不一样的，不仅有程度和水平差异，还有性质差别，这与人的审美能力的发展紧密关系，反映出审美能力的个体差异性。因此，教师应面向全体，尊重幼儿的个体差异。开展丰富多彩的审美活动，如：让幼儿欣赏优美的歌曲，让幼儿观察周围生活中的美好事物，让幼儿在欢乐的音乐中舞蹈、游戏等等，使幼儿心理获得满足，促进审美能力的发展。

　　（五）幼儿审美心理的构建

　　提高幼儿审美素质的核心是构建和发展幼儿的审美心理结构。审美心理结构是由认知结构、情感结构和意志结构整合而成的，它包含审美的感知、审美的情感、审美的理解、审美创造等心理结构的形成，我们充分挖掘和利用蕴含在幼儿一日生活中的审美因素，经常为幼儿提供审美的探究和刺激。

　　1、以明丽、和谐的色彩美感染幼儿

　　色彩能给幼儿的情绪和情感极大的影响，这种影响是色彩的物理现象作用于人的生理反应，不同的色彩给人不同的感觉。结合幼儿特点，在布置环境时可采用绿色和粉红色作为整个活动室的色彩基调。在这样的环境中活动，幼儿既感到清新悦目，又感到温暖安全。

　　2、以优美的音乐熏陶幼儿

　　音乐是艺术美的一种重要形式，也是幼儿最喜爱、最熟悉、最容易接受的美的形式之一。因此，教师在一日活动中应有意播放欢快活泼、舒缓等不同性质的幼儿歌曲以及优美动听的世界名曲。为幼儿创造更多的感受音乐美的机会，尤其是接触中外名曲的机会，使幼儿能从小受到音乐精品的潜移默化。

　　3、以丰富多彩的艺术美培养幼儿健康的审美情趣和创造美的能力

　　艺术美是自然美和社会美的典型和集中，它能震撼人的心灵，激发人的灵感，并促进幼儿审美心理结构中量的积累和沉淀艺术点，也是幼儿最喜爱的一种美的形式。因此，教师应多引导幼儿参与艺术活动，如绘画、泥塑、剪贴、表演等等，还可以在布置环境时，有意识地让幼儿参与，使幼儿创造的美与教师创造的美融为一体，较好地实现培养幼儿创造美的能力目标。如：教师可在主题墙下方留出一片空白，让幼儿自己设计，自己装饰，充分发挥幼儿创造美的能力。

　　4、带幼儿走进大自然，让大自然的美陶冶幼儿心灵

　　大自然中有许多取之不尽的教育素材，应充分利用大自然中的美来激发幼儿审美情感。平时可带幼儿观察幼儿园内四季花草、树木、鱼儿、鸟儿。春天，带幼儿到郊外，欣赏春给大自然所带来的不同变化，引起他们对大自然美好无限的遐想，用言语和图画表达他们内心对美丽春天的感受；秋天带孩子观看在瑟瑟秋风中飘舞的叶子，让他们拾几片落叶、几朵花瓣，扯几根小草，用剪刀、胶水随意拼出各种姿态的动植物形态，布置在墙上。也许他们摆出的动款物造型并不逼真，但我们认为这并不重要，重要的是他们有了创造美的机会，以及爱生活、爱大自然的情感。

　　5、创造机会，让幼儿感受社会的美

　　社会生活的美是幼儿审美教育的大课堂，教师应组织幼儿在园内参观老师备课和制作教具、厨房叔叔做饭、医务室医生看病、警察叔叔指挥交通、清洁工人打扫街道等，从而培养幼儿遵守交通规则，爱清洁，讲卫生，尊重劳动者以及他人的劳动等良好的品质。

　　综上所述，美育是情感教育。它把尊重儿童个性、情感放在首位，鼓励儿童积极创造，使其在自由、解放、愉悦的心境中，发展自己的个性，满足自己的审美情感需求，提高自己作为人的素质。因此，幼儿教师在幼儿园实施美育时，必须有目的、有计划地组织，并通过各种美的事物，培养幼儿的审美欣赏、审美表现、审美创造能力，同时促进他们体、智、德、美等素质全面和谐发展，为培养21世纪的新型人才打下良好的基础。

　　一、参考文献：

　　1、曾永成、董志强：《美学原理教程》，电子科大出版社2000年版

　　2、王茹燕：《儿童文学教学中的审美教育》，载《学前教育研究》2000年第3期

　　3、黑格尔：《美学》商务印书馆1997年版

　　4、刘云艳：《幼儿园大美育系统论》西师出版社2000年版

　　5、袁祖舍、高长梅等：《学校审美教育大全》下卷

　　6、施良芳《课程理念》，教育科学出版社1996年版

　　7、《幼儿园教育指导纲要》（试行），国家教育部2001年颁发

　　二、注释

　　①转引自王茹燕《儿童文学教学中的审美教育》

　　②滕守《审美心理描述》，中国社会科学出版社1985年版

　　③《现代教育新观念》，载《学前教育文荟》，1997年第2期

　　④袁祖舍、高长梅等：《学校审美大全》下卷，经济日报出版社1999年版

　　⑤刘云艳《幼儿园大美育系统论》，西师出版社2000年版