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　　【设计思路】叙事研究是近年来在我国教育研究领域内兴起的一种研究方式，虽然时间不长，但在教育领域却激起了波澜，引起了学者们的广泛关注。为了寻找教师专业化成长有效途径与方法，越来越多的教师也开始尝试撰写教育叙事。那么这种科研方法对教师的专业成长到底有什么推进作用？包括如何指导教师科学、规范地撰写有价值的教育案例等等都是需要管理者深度思考的。对于本次科研活动，我们是在自学的基础上进行的，所以把活动定位在一次教育科研的研讨活动，鼓励教师收集相关资料，结合实际操作情况，把自己对教育叙事的理解说出来，在此基础上采集大家的思路，通过具体案例的剖析，加深对叙事研究的进一步理解，从而改进教师的教学教学思路，提升教师的教育教学水平起推动作用。

　　【活动主题】教育叙事研究概念梳理及其撰写方法

　　【参与对象】全体教师

　　【活动目标】通过对教育叙事研究的理论疏理，对改进教师的教育教学思路，提升教师的教育教学水平起推动作用。

　　【活动方法】案例分析、交流研讨

　　【活动准备】

　　1、请教师认真学习“教育叙事研究”的相关理论，在自学的基础上解答三个问题：

　　（1）你知道什么时教育叙事研究吗？

　　（2）你是怎么看待教育叙事研究的？

　　（3）请联系实际，说一则课题研究中的故事。

　　2、以课题组为单位进行汇总，并推选1－2名中心发言人进行交流，并整理好电子文本和书面材料。

　　3、ppt《教育叙事研究》

　　【活动过程】

　　一、学习交流目的：

　　了解教师对教育叙事研究的认识程度.问题：什么是教育叙事研究？你是如何看待这个科研方法的？（结合具体事例谈）组织方法：交流研讨

　　１、组织者介绍本次科研活动的主题与目标。

　　２、以课题组为单位，阐述自己课题组的观点。

　　３、组织者总结。实录与思考：金胤：教育叙事研究就是记叙有意义的教育、教学故事。故事必须真实可信，生动，有价值，它没有固定的写作模式，只要抓住叙述与反思两个要点，教师就可以自由发挥。（具体案例略）张羽：我们觉得叙事研究其实就在老师身边，而且我们也进行过初步的尝试。我们认为通过教育叙事，教师更能关注到身边发生的事，并挖掘有价值的事例，从中对教育进行深层次的思考，使自己对教育有了深入理解，并促使教师转变教育行为，提高教育能力。

　　金素一：教育叙事研究不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。教师进行教育叙事研究实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。张勤：教育叙事研究比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用，不像量化研究那样需要教师或研究者有较高的专业知识技能。

　　王川川：在进行教育叙事研究的时候要情理交错、领悟真谛。我们认为它特别适合在第一线工作的教师，因为它重在质的研究、情的抒发和理的思考。有助于我们在研究过程中能透过故事中的情节发现问题，做到及时反思、及时分析，从而制定出相应的对策和措施（从各个课题组长的阐述中，可以看出教师事先经过了较为深入的学习，发言内容涉及到了其定义、写作方法以及对教师专业化成长的作用，最有价值的是教师能结合自己教育中的故事来谈感想。作为组织者来说有必要进行集体的梳理环节，有助于教师能在日常的教育教学中更好的运用这种科研方法。）

　　二、理论疏导

　　目的：明确教育叙事的定义，知道这种教育科研方法是教师专业发展的必由之路。问题：什么是教育叙事研究？我们怎样写教育叙事？组织方法：案例研讨

　　１、理论梳理：结合案例《燃烧的小蜡烛》对教育叙事研究的相关概念和写作方法进行梳理。

　　（１）组织者就教育叙事研究的背景、定义、成果的表现形式以及教师对这种教育科研方法的看法作简单的剖析。

　　（２）结合案例《燃烧的小蜡烛》，了解教育案例的基本要素以及撰写方法，达成共识。·这篇教育案例与教养笔记有什么异同？·本篇案例的写作结构有几部分？·你觉得每一部分该写些什么内容？·这种写作方法好不好？它的价值在哪里？·组织者总结，发放学习资料。实录与思考：王萍：教育案例相比教养笔记来说，更有深度，分析的更详细。王慧颖：这篇教育案例的结构有三部份：案例实录、分析与研究和反思与讨论。金婷：案例实录记录的是一个故事，真实的事件，分析与研究是写自己对这个故事的看法，反思与讨论是要提出相应的对策。张羽：教育案例的撰写应该是规范的，要包含基本的要素，主题必须明确，描述真实，构思巧妙，文字表达生动。吴益红：规范的撰写教育案例，有助于教师养成反思的习惯，还能给其他老师许多借鉴和启迪。……（既然教育案例是教育叙事研究成果的表现形式之一，所以，我们就选择了一份教育案例来综合分析。

　　其实，明确了概念之后，对于老师碰到的最直接的问题就是怎么样去撰写教育案例。撰写教育案例应该说没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，但必须是给人以启迪和回味。借助具体案例的剖析来理解枯燥的概念，容易被老师接受，同时也能给老师以后自己如何撰写教育案例带来新的思路。）

　　三、布置任务

　　目的：通过案例对比来进一步明确教育案例的撰写方法，并在活动后尝试写作。问题：你如何看待这份教育案例的写作技巧？如果是你，将会如何修改？组织形式：后续自我学习

　　1、提供资料：提供一则不够完善的教育案例《客坐老师进我班》，鼓励老师围绕问题做深刻的思考，如实记录下你的真实感受。

　　2、结合课题研究中的故事，撰写一则较为规范的教育案例，下次活动进行具体的评讲。思考：（教育叙事研究是一种科研方法，单凭一次活动是不可能让所有的老师都明确，不乏有处于似懂非懂状态的教师。所以，再次提供相反案例，让教师有一个思维碰撞的过程，继而也有助于管理者了解不同层次教师的理解能力，实践运用能力）

　　【活动反思】

　　1、从研讨内容上来看：是有价值的，能帮助教师学习教育科研方法，为老师在实践中的运用提供智力支持。

　　2、从研讨的组织形式上看：是可行的，将案例作为研讨的载体，借助案例的剖析来梳理相关概念，改变了组织者纯理论讲述，教师无思维碰撞的弊端，体现了研讨活动的价值所在。

　　3、从研讨活动的效果来看：是较好的，经过联系实际的理论梳理之后，使得老师对教育叙事研究有了较为清晰的脉络，产生了在实践中尝试的积极性。

　　4、从研讨活动延伸来看：是有延续性的，后续的自我学习是教师对本次学习内容内化的过程，通过正反案例的对比，有助教师养成反思的习惯，在规范撰写的过程中提高教师的专业水准。

　　建议：案例研讨环节给老师的思考时间太短，当场的点评案例对一部分老师来说要求过高，时间上的不充分，使得教师的在这个环节中的发言比较拘谨。如果老师能多一些时间思考案例中的内容，将使这个环节更贴近老师，更有效。