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　　在幼儿美术教育中，美术创造指的是幼儿自己动手进行的美术活动。新《纲要》指出：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。在教学中美术活动容易融入各种整合教学活动，更能激发幼儿的兴趣。

　　美术活动在各个领域都能及易自然地渗透和融入，创造也就随只之出现。如在科学活动《春天》中，幼儿在观察、认识春天的过程中用绘画的形式表现时，有的孩子就给柳树添画上了眼镜和蝴蝶结用以说明是爸爸和妈妈。孩子的这种创造是拟人化的初级创造。常识活动《汽车》中，幼儿在掌握了不同的汽车特征之后，延伸活动中可以让幼儿用纸盒制作汽车，既打破了盒子的习惯用法，又实现了另外的功用。创造贯穿在所有的美术活动之中，对幼儿来讲，只要不是照抄临摹或手把手一笔一划地画，每次制作或绘画他们都会表现出一些新的东西，或多或少都有些创造的成分。

　　创造是从生活中来的。幼儿喜欢异想天开，这种特性在美术活动中最容易表现出来。如绘画一个大萝卜，然后让一种小动物住进去，或是人和动物都在天上去了……。在这样的美术活动中，幼儿把一次一次的经历从感知外物到生成意象，形成再现概念，实际动手动脑将头脑中的东西外化为可视可触的美术形象的过程。幼儿在美术创造活动中会常常给人出人意料的惊奇。有一幼儿在绘画中居然表现出了杠杆原理，水里的青蛙跳上跷跷板的一端就被送到了天空中热气球的掉篮里。其实这是他在坐跷跷板的时候发现的，他通过创造，就表现出了另人惊奇的一面。

　　在美术创造活动中幼儿不但运用了他们的全部心理能力，而且连续地从一个心理过程过度到另一个心理过程，期间，各种能力相互衔接、支持，各种能力的发展都是相互联系，相互促进提高的。例如前面提到的幼儿制作小汽车，他在制作前会考虑到需要材料和工具，制作中会思考、反复审视并动手进行装饰等，当一个小汽车的模型出现时，是一种快乐、满足。有心理学家说：“一个完美的人并不是对任何事都懂得一点的人，而是做任何事情时，都把自己整个心理能力发挥出来的人。”美术创造活动对幼儿来说正是如此。

　　美术创造活动促进了幼儿情感、态度、认知、能力、知识、技能各个方面的发展，因此在各种教育活动中教师们都会融入适当的美术活动。如在计算活动认识时钟中，可以让幼儿在了解认识时钟的基础上自制时钟，可以充分地激发幼儿的兴趣，让幼儿在制作过程中巩固对时钟的认识。《纲要》提出要给幼儿自由表现的机会，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。美术活动就给了幼儿很多的自由表现的机会，他们将自己的认识和情感通过创作过程和作品表现出来。成人要用儿童的眼光去观察、欣赏幼儿的作品，要肯定他们的创作，要给他们正确的评价，给他们鼓励。我们关注的应该是孩子的创造过程而不是结果。通俗地说就是重在参与。

　　美术活动是幼儿喜爱的活动，他们够乐于参与并在活动中创造快乐。因此，我们要为孩子提供有利的条件，激发他们表现美、创造美的情趣，充分发挥孩子的创造能力，促进每个孩子富有个性地发展。作者：李艳红