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　　随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语，这一门交际型学科已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言之一，因而英语教育也被越来越多的人所重视。为适应新时期英语课程改革的要求，更好地培养学生的英语听说能力，我在平时的课堂教学中进行了以下尝试，收到了良好的效果。

　　一、激发兴趣，使学生想说、愿说

　　兴趣是学生最好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，学习语言尤其如此。要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望。只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在英语教学中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。

　　1、愉快的导入方式，是激发学生学习兴趣的良好开端

　　良好的开端是成功的一半。每次上课，我特别注意上课的起始环节：或以歌导入，让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣；或面带笑容与同学用英语问好，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习；或以故事接力赛、谜语竞猜等形式留给学生一个悬念，让学生带着探究的心理主动去寻求答案，激发学生学习的兴趣。

　　2、幽默风趣的教学语言，使学生在一笑之余感受到学习的乐趣

　　“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在教学过程中，我发现，教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。认识到这一点后，每次上课前，我都精心设计教学语言，配以有趣夸张的表情、动作，力求使每堂课都让学生有笑声。例如：教学“Whereareyoufrom？”时，当学生回答“I’mfromAmerica.”时，我一边用惊讶的语气说“America？Oh！WelcometoChina.”一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来，纷纷举手抢着发言，并热情地与老师握手。他们在掌握语言的同时也体验到了学习的快乐，对学习英语更感兴趣起来。

　　二、不断鼓励，使学生愿说、敢说

　　在学生学习英语的过程中，往往会碰到这样那样的困难，这时，就需要老师的肯定与鼓励，使他们战胜困难，克服心理障碍，从而使他们不仅愿说，而且敢说，不怕说错。

　　1、言语鼓励，消除学生惧怕心理

　　学生刚开始学习英语时，往往害怕说错被同学笑话，被老师批评。因此，一些学生想说却不敢举手。为了消除学生的这种惧怕心理，我通过例举各种事例让学生明白，说错是正常的，老师不会因此批评你，同学们也不会笑话你，只要大胆练说，就一定会越说越好。学生消除了惧怕心理，上课举手要求发言的越来越多，他们不仅愿说，而且敢说。

　　2、多肯定，少批评，增强学生的自信心

　　很多学生在练说英语时，总会出现发音不准的问题。以前，遇到这种情况，我总指出他发音不准确的地方，然后耐心地一遍遍帮他纠正，有时学生练了许多遍还是读不准，给学生造成了很大的心理压力。以后每遇到这个单词，他总显得紧张，而越紧张，发音就越成问题。对此，我进行了大胆尝试，那就是忽略学生说错的地方，强化他们说对的地方。每次学生起来练说的时候，我总表扬他们说得好的地方，让他再说一遍，并让其他同学向他学习，使他体验到成功的喜悦，增强他说话的自信心。当他有进步的时候，我也明确地告诉他哪个单词发音比较准确了，让他继续努力。如此，他不仅有了信心，而且知道了自己努力的方向。

　　三、创设语言情境，使学生敢说、乐说

　　所谓“情境”，是指以师生情感交流为主线，通过灵活多样的教学方法，采用丰富多彩的教学形式，为学生自主学习英语创设良好的语言环境。情境能使抽象的语言具体化、情景化和形象化。在生动形象的情境中讲解、操练英语知识，能促进学生的理解、记忆，并能提高学生的英语运用能力。

　　1、巧设动作，创设语言情境

　　英语中，不少句子在不同的场合，因说话人当时所处的环境、情感影响，在语调上有着各种变化，这使学生的模仿有了一定的困难。在教学中，我尝试以动作、表情辅助语言的表达进行教学，起到了很好的效果。例如：教学“Howdoyoudo？”时，让学生一边说，一边热情地握手；教学“Sorry，I’mlate.”时，让学生一边说，一边做出气喘吁吁的样子；教学“What’sthat？”时，让学生一边指着图片，一边做出好奇地表情问。由此可见，一些简单的动作配以适当的表情比一遍又一遍地机械朗读要强得多，坚持这样的训练，久而久之既培养了学生良好的语感，又能激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。

　　2、表演模拟，创设语言情境

　　在英语新教材中，有很多内容与学生的生活息息相关。于是我就组织学生分角色模拟课文中的内容，使学生成为课文中的某一角色。学生不仅演得投入，对课文内容记忆牢固，而且对语言的理解与运用也更加深刻。教师通过表演模拟创设情境，不仅活跃了课堂气氛，使英语学习变得兴趣盎然，而且由于学生在表演中、观看中多种感官的高度集中，他们的英语听说能力也得到了很好的锻炼。

　　3、寓“教”于“乐”，创设语言情境

　　轻快的英语儿歌、有节奏的英语说唱、生动活泼的儿童游戏都是孩子们所喜爱的。为了提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，也为了让学生学得有趣，记得深刻，上课时，我也常常把学生所学的内容编成儿歌、英语说唱和学生一起打着节拍，边学边唱，有时还把这些儿歌、说唱与一些学生喜爱的游戏融合起来和他们一起边玩边学，孩子们乐此不疲。他们在游戏中，在说唱中顺理成章地掌握了许多英语知识，提高了英语语言运用的综合能力。

　　四、听说结合，使学生能听、会说

　　1、创设环境，提供学生听说英语的机会

　　缺少英语语言环境，这是学生学习英语的主要困难。他们接触英语的主要途径就是在英语课堂上。因此，如何让学生在课堂上时时刻刻置身于英语氛围中，这是我这位英语老师经常考虑的问题。从上第一节英语课开始，我就有计划有步骤地引入课堂用语和日常用语，逐步培养学生听音会意的能力。在课堂教学中，我尽量用英语组织教学，有时辅助于姿势语言，如手势、表情等，帮助学生明白老师的意思，并要求学生尽可能地使用英语回答或提出问题，久而久之，不仅培养了学生听的能力，也提高了学生说的能力。

　　2、借助媒体，提供学生听说英语的机会

　　录音机是我在教学中经常使用的媒体。有时，我会在上课前，找一些同学对已学内容进行录音，然后在课堂上放给学生听，请他们猜猜这是谁的声音，再请他们听听录音机里讲的是什么内容，录音的同学讲得好不好，为什么？学生们兴致盎然，不仅喜欢听，而且听得特别认真，细心指出同学的优缺点，在练习听力的同时也进行了说话的训练。学生懂得了不仅要说英语，而且要努力说好英语。有时，在教学新课时，我会让学生先听录音，再努力模仿，并比比谁模仿得像，老师给予一定的奖励。学生们个个争先恐后，惟恐老师不请他。他们不仅听得仔细，而且个个信心十足，学习英语的兴趣也更浓了。

　　3、设计比赛，提供学生发挥听说水平的机会

　　每经过一段时间的教学之后，我常常会设计一些英语比赛作为对学生能力掌握情况的一种检测。例如：英语小品表演赛、英语故事接力赛、听音比赛、单词竞说比赛等。每次比赛，学生们都能做到精心准备，积极参加。他们在准备的同时巩固了已学知识，在比赛的同时由于各种感官的高度参与，不仅英语听说水平得到了很好的发挥，而且在他们获得成功的同时也体验到了成功的喜悦，增强了他们进一步学好英语的信心和勇气。

　　实践证明，只要我们努力探索，让每一节英语课都充满生机，富含情趣，那么，学生学习英语兴趣必然浓厚，他们的听说能力也将得到很好的锻炼与培养。