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　　尊重差异，促进幼儿自主发展

　　——再学《纲要》有感

　　《纲要》总则第五条明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异促进每个幼儿富有个性的发展。”再读《纲要》,我对个别差异的感受比较深，每个幼儿都有自己的优势领域，幼儿教育必须考虑到这一点。尊重幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的差异性，促进幼儿自主发展。

　　尊重幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的差异性，就要在具体的教育教学中，更多地关注幼儿，观察了解每一个幼儿的发展水平和兴趣需要，创设良好的环境条件，为幼儿提供符合其身心发展水平的活动内容和方式。让幼儿在游戏、探究、操作、探索和交往中自主学习。如区域活动中我们为幼儿投放了“数字接龙”，让幼儿巩固数概念，可有些孩子就是喜欢把那些卡片当扑克牌玩，并且玩得不亦乐乎，不也同样促进幼儿数概念的发展吗，孩子的自主发展不就是我们教育的最终目标吗？

　　尊重儿童的差异性是尊重儿童的重要内涵之一。在《纲要》中的“教育内容与要求”部分，每个领域的指导要点都体现着尊重幼儿身心发展特点的这一重要原则。如艺术部分指出：“幼儿创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。幼儿能用自己喜欢的方式进行各种艺术表现活动，强调的是个性化的表现。艺术教育必须通过各种艺术表现形式来实现，每一门类的艺术有着自身不同的表现手法。如：幼儿音乐教育有歌唱活动、韵律活动、乐器演奏、欣赏活动；幼儿美术教育有绘画、手工、欣赏活动；儿童文学教育有文学欣赏、文学创造活动等，即使是同一门类的艺术，表现手法也有不同。如：美术中的手工，又可分为纸工、泥工、布艺、制作等；文学创造活动又分朗诵、复述、表演、创编等。同时，美术与音乐，美术与文学，音乐与文学的不同综合以及不同地区、不同民族的多元艺术文化，构成了艺术丰富多彩的表现形式。幼儿在了解、接触、学习了许多艺术表现形式：如画画、折纸、泥塑、唱歌、跳舞、表演、演奏、朗诵、讲故事等以后，就会选择自己擅长的、喜欢的方式来真实地、形象地表达自己的情感和体验，孩子的表现带有明显的个性化特征。因此，我们在幼儿绘画教学的选材上更多地选择贴近幼儿生活的经验、能表现他们所思所想及喜怒哀乐的主题。如：《快乐的星期天》、《春游》、《我喜欢的小动物》、《美丽的花园》，孩子们可以用自己的小画笔无拘束地尽情渲泄心中的情感和美好的想象，迸发幼儿创造的火花。

　　教师要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，要提供机会和条件给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表达表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。教师还要明确自己在活动中的角色定位，以观察者、支持者、合作者的身份关注幼儿的学习过程，而不是注重幼儿异口同声的说出结果。要接受幼儿不同的发展水平，更多地提供幼儿可选择性的活动机会，允许幼儿以自己的方式进行探索，不追求所有幼儿一刀切的发展。要记住，科学的答案只有一个，而艺术的表现形式没有统一的标准和定式，“美”的答案却有许多。活动中提供更多的机会，接纳幼儿的差异性，支持并引导幼儿为实现自己的愿望而进行探索。让

　　幼儿体验感知，在感受的基础上，不断深化理解，从而使孩子能充分表达自己的情感，获得成功体验。

　　教育的个性化是教育改革和发展的重要趋势，教师必须尊重幼儿的差异性，促进幼儿自主发展，努力实践《纲要》的新精神。