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　　幼儿档案记录是指幼儿教师采用为每个幼儿建立档案袋的方式，有目的地收集反映幼儿发展的相关材料，周以评价幼儿发展和为课程决策提供依据的一种行为。实践操作中，幼儿档案记录必须秉持真实记录幼儿发展、嵌入课程全过程、深入研究幼儿等核心理念，并解决如何分类建档、如何编辑及具体记什么等技术问题。

　　为每个幼儿建立幼儿档案袋，对其发展情况予以记录和评价，乃是把握幼儿发展、为针对性教育和适宜性课程提供依据的重要手段。我国不少幼儿园多年前就开始采用档案袋形式记录和评价幼儿发展，但考察现实我们发现：幼儿教师在建立幼儿档案记录的过程中往往不知为何要记、不知记什么，或存在重结果轻过程、对幼儿作品的选择存在盲目性、对幼儿作品缺少必要的说明等问题；甚至误将档案袋当成了幼儿作品的“收集袋”，当成了幼儿的“优秀作品集”，当成了取悦家长的“筹码”，当成了美丽的“装饰物”，等等。本文从阐释幼儿档案记录的基本涵义出发，明确其核心理念和关键技术，期望能对幼儿教师从理性上认

　　一、幼儿档案记录的涵义

　　档案袋(porffolio)的英文语义为“代表作选辑”，原指艺术家把本人的代表眭作品汇集起来形成的作品档案袋(artist’sportfolio)。在教育过程中为学生建立档案袋，虽也取档案袋之“代表作选辑”之义，但实为对学生进行发展评价的一种方式，其中“代表作”实指“反映学生发展的相关材料”：至于这些相关材料具体是什么，不同学者有不同的解释：Arter和spande认为档案袋材料应是能讲述学生在一个或多个领域中努力、进步或成就状况的作品”。P.Paulsen,和L．Paulsen将档案袋描述为“是在讲述一个故事”，“凡是有助于讲故事的任何事情都可以放进档案袋里。”Porter和cleand认为档案袋材料主要包括幼儿作品及幼儿对作品的反思。Forgetter—Girous和simon则指出档案袋材料应由幼儿相关作品和幼儿自身、教师及同伴作出的相关评论组成。综合起来可以认为，幼儿档案袋的材料主要由反映幼儿发展的相关作品和事件以及幼儿自己和教师对这些作品和事件所作的评论组成。其中，作品和事件是主要材料，幼儿自己的评论是对作品与事件的更清晰展现，而教师的评论则是透过事件和作品对幼儿发展的深入把握。

　　对于建立档案袋的过程，学者们更多倾向于认为它是教师对材料进行选择和使用的有目的有服务于评价幼儿和分析课程的行为，当然幼儿可以参与，如主动提交自己选择的作品、对作品进行自评等。sheila对建立档案袋过程的涵义进行了全面说明，认为包含三个方面的内容：师生合作的过程；收集、检查和使用信息的过程；反思和促进教学的过程。

　　综上所述，幼儿档案记录是指幼儿教师采用为每个幼儿建立档案袋的方式，有目的地收集反映幼儿发展的相关材料，用以评价幼儿发展和为课程决策提供依据的一种行为。作为一种幼儿发展评价，首先，它是一种质性评价。其强调用幼儿作品和生活中发生的事件生活性地、立体地反映幼儿的发展。这种质性评价是对传统考试测验和“标准测验”的替代。其次，它是一种发展性评价。其倡导记录幼儿的点滴进步，强调对幼儿发展全过程的不断关注，而不是作出发展结论的终结性评价。第三，它是一种旨在把握每一个儿童学习的评价。为每个幼儿都建立档案袋，目的是建立对每个幼儿的针对性关注。第四，它是一种直接服务于改进课程与教学的评价。其是教师在自己的日常教学中建立起来的，是对幼儿日常学习生活的记录．因此它是教师反思和改进课程的起点与依据。

　　二、幼儿档案记录的核心理念

　　理念是指受理想或目标指导的行动原则。针对当前不少幼儿教师对幼儿档案记录的认识不足和误用，我们提出，在幼儿档案记录过程中必须秉持以下三大核心理念。

　　(一)真实记录幼儿发展的理念

　　档案记录作为一种从教育实践中涌现出来的评价方式，脱胎于西方“评定改革运动”，有研究者指出了其之所以广泛应用的两方面缘由：一是对于20世纪70年代美国“回归基础”运动中过分强调“标准测验”的一种反思，作为替代性评价的一种摸索；二是寻求儿童的“理想学习”和“真实学习”，作为替代扭曲了的应试教育的一种尝试。实际上，后者是更深层的缘由，牵涉到学习观的转换以及由此而来的教育评价观的转换。

　　何谓“真实学习”?“真实学习”应该是结合于生活中的学习，是以认识和适应生活环境、解决生活中的问题为目的的学习，它与离开生活学习的书本知识和答题技巧的应试学习有着本质的币同。幼儿的学习更应该是“真实学习”。

　　作为服务于倡导“真实学习”的一种评价力式，幼儿档案记录强调真实记录幼儿在生活中的真实发展。对幼儿发展的真实记录包括三方面的要求：一是以幼儿在生活中发生的能反映其发展的真实事件和真实作品作为记录内容。幼儿是生动的，幼儿的发展是生动的，而在生活中的幼儿的发展更是生动的——某一天，他学会使用推理了；某一天，他学会幽默了；某一天，他把对同伴的关心画进了画里……真实记录不排除教师对幼儿作品和事件的评论，教师评论包含对当时情景和来龙去脉的说明，既是对幼儿发展的描述和把握，也是对真实性的进一步丰富。二是持续记录。幼儿的发展是连续的，若要把握幼儿水平上的发展，就得坚持深入观察和了解幼儿，记录幼儿的点滴进步。幼儿档案记录作为一种持续的发展性评价，不仅要关注幼儿一段时间后的发展结果，更要体现幼儿发展的具体过程。那种在幼儿档案记录中的“虎头蛇尾”，既不是好的工作作风，也不符合真实记录的要求。三是全面记录。幼儿的发展是整体而全面的，没有全面便没有真实。只要是能体现幼儿各方面发展变化的，都应记录进入档案。

　　(二)嵌入课程全过程的理念

　　作为在教学实践中建立的一种幼儿发展评价，幼儿档案记录“并不是游离于‘教学’的而是整个教学的一部分”。幼儿发展材料的收集与记录，是教师把握幼儿的发展状况、反思自己的教育行为、进行新的课程决策的开端。可以说，对幼儿的发展评价并不是为评价而评价，而是为课程与教学服务的；对幼儿的档案记录不仅要强调建立，更要强调利用。

　　任何课程，无论是借鉴的、预设的还是生成的，在实施过程中都有一个根据儿童的学习情况不断调整的过程，有一个螺旋式发展的过程，在这个过程中，即时的儿童发展评价便是调整课程的依据。以对幼儿的发展资料进行不断收集和不断分析为特征的幼儿档案记录，是一种即时的发展评价方式，是嵌入课程全过程的。幼儿档案记录是课程发展的生长点，是基于幼儿个体发展的课程资源，它酝酿着新的课程设计。正如瑞吉欧教育工作者所强调，所有幼儿档案“是必不可少的资料源泉，每天利用它，能够独自或集体批判地‘阅读’和反思教师与幼儿的生活经历和正在探索的方案”。

　　在课程实施中充分发挥作为即时性评价的档案记录的建设作用，也体现了课程取向由传统的教师中心、内容驱动向幼儿本位、探究驱动的转变。

　　(三)深入研究幼儿的理念

　　研究幼儿是幼儿教师的日常工作内容，而幼儿档案记录是深入研究幼儿的有效方式。当前，促进幼儿教师专业发展是重要课题。但要促进幼儿教师专业发展，应首先建立对幼儿教育究竟是个什么专业的深刻认识。职业的专业化主要是指一门职业需要特殊的知识、技能和情意，需鼍经过系统学习和锻炼才能胜任。幼儿教师需要什么特殊的知识、技能和情意?笔者认为其主要包括：观察和把握幼儿发展的知识与能力、制订和实施针对性教育方案的知识与能力、为幼儿奉献爱心的情感与意志。实际上这些都和研究幼儿联系在一起，是在研究幼儿的过程中获得的——虽说可以在职前培养中打下一些基础，也可以在脱岗培训中得到一定补充，但这些知识、技能和情意都具有境域性，需要通过岗中实践才能真正积累和提高。建立幼儿档案记录，是蕴涵着深入观察和把握幼儿发展、制订和实施针对性教育方案、对幼儿倾注爱心等的实质性过程，因而它体现的是一个深入研究幼儿的过程，它是实现幼儿教师专业发展的重要途径。

　　三、幼儿档案袋的基本技术

　　建立幼儿档案记录是一项专业要求很高的行动研究，需要教师具备关于幼儿发展的理论知识、观察和把握幼儿发展的能力、制订针对性教育方案的能力等。此外，还需要掌握如何记录的基本技术。即如何分类建档、如何编辑、具体记什么是幼儿档案记录在实践操作中必须解决的三大基本技术问题。

　　第一．幼儿档案记录可分为两类：一是学期发展档案，二是主题学习档案。学期发展档案是以学期为单元建立的，收集反映幼儿逐步发展的典型作品和事件；主题学习档案则是为每个主题活动单独建立的．按该主题活动中幼儿学习的基本历程收集幼儿的作品和事件。

　　第二，幼儿档案记录以作品和事件发生的时间先后为编辑逻辑。幼儿档案记录强调真实记录幼儿在生活中形成的作品和发生的事件，虽然也要求教师作出评论，但不能以教师评论统整幼儿的作品和事件，更不能以教师评论代替幼儿的作品和事件。幼儿档案记录最好以作品和事件发生的时间顺序为编辑逻辑，每个作品和事件都应标明具体时间，按先后排序；否则，若按教师所理解的幼儿发展的几方面进行编辑，便容易削弱其整体性和真实性。

　　第三，幼儿档案记录的具体内容为：有目的选择的、能反映幼儿发展的作品和事件及幼儿自己和教师为其所作的评论。这里涉及两个问题：一是作品和事件如何选择。这实际上依赖于教师对幼儿发展的评判能力。原则上，只要是教师认为体现了幼儿点滴进步的作品和事件都应记录进档案，其内容范围应尽量广泛，可以包括：幼儿的绘画、手工、故事等作品，生活中运用的关键词汇和句子，动作和身体技能，健康状况，交往行为和探究事件等。当然，教师在实践中必须考虑自己的工作负荷承载力。国外有学者调查研究发现“应用档案袋的最大障碍就是时间问题”，费时耗力的“记”势必给幼儿教师带来挑战。为此，幼儿档案记录应该有的放矢、抓大放小，尽量使记录本身与课程的阶段进度相结合．即把评价与课程设计有机地结合起来，以提高工作的效率。二是教师评论如何撰写。在这里我们不讨论如何指导幼儿撰写自己的评论，因为幼儿自己的评论本身就是附着在作品或事件之上的，无论幼儿对自己作品如何评论都可视为作品和事件本身。教师评论实际上是教师对幼儿发展的把握，没有教师评论，便不能体现幼儿档案记录的完整，也无法实现幼儿档案记录作为调整和发展课程的依据的功能。教师评论应包括如下内容：作品或事件形成的过程和背景，与上一个相关作品或事件相比体现出的进步和变化以及造成这种进步和变化的可能原因等。