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情感课程的实践

来自网络 2009-08-17 20:12:50

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  导读:根据《幼儿园工作规程》的精神和本课程以情感为核心的特点,通过对已有的一些课程目标的分析,我们认为在总目标的确立上,既要考虑儿童全面发展的需要,又要符合未来社会对人的情感方面的要求,因此我们确立以突出情感为重点的课程总目标,具体为:培养健康活泼,自主自信,乐于探究、合作和创造的适应21世纪生活的儿童。

  我们以《幼儿园工作规程》为基本指导思想,结合现代先进的教育理念,构建以情感教育为核心的课程,取得了一定的成果。

  在课程构建过程中,我们是这样做的。

  一、确立以情感为重点的目标

  根据《幼儿园工作规程》的精神和本课程以情感为核心的特点,通过对已有的一些课程目标的分析,我们认为在总目标的确立上,既要考虑儿童全面发展的需要,又要符合未来社会对人的情感方面的要求,因此我们确立以突出情感为重点的课程总目标,具体为:培养健康活泼,自主自信,乐于探究、合作和创造的适应21世纪生活的儿童。

  总目标涉及儿童发展的各个方面,包括身体、认知、社会性、个性等,有利于儿童的全面发展,也体现了课程的整体性。同时,我们又在以上各个方面突出了情感目标,如乐于探究、乐于合作、乐于创造,体现了课程以情感为核心的特点。

  二、选择侧重情感的内容

  我们根据儿童与自我、环境、他人的相互关系,以及儿童在与这三方面联系过程中的表现,将儿童的学习内容划分为自我、环境、交往、表现四个领域。自我领域重点涉及健康和个性,帮助儿童形成健康的身心和自我观念;环境领域重点涉及探究精神,帮助儿童形成乐于认知的态度;交往领域重点涉及合作精神,帮助儿童形成乐于与人合作的态度;表现领域重点涉及创造精神,帮助儿童形成乐于进行艺术创造的态度。四大领域涵盖了儿童全面发展的各个方面,既照顾到儿童发展的整体性,又有所侧重。

  儿童整体发展、情感、内容领域、领域目标以及总目标之间的关系可以用下图表示。

  儿童的生活是综合的,综合的教育内容有助于儿童全面、深入地认识事物,产生相应的情感和行为,因此本课程的教育内容以主题的形式出现。在选择内容的过程中,我们主要遵循以下原则。

  1.目标性原则

  目标体系是选择课程内容的重要依据。教师在制订学期计划和确定主题的过程中反复对照目标体系,看是否有遗漏,是否将情感教育作为重点。例如,中班的“好朋友”主题主要依据“交往”领域目标,进行交往意识、交往技能、乐群关心情感的教育。

  2.生活化原则

  “生活是教育的中心”“大自然、大社会是我们的活教材”。同时,学前儿童的认识水平有限,因此,我们在选择教育内容时,充分考虑贴近儿童生活,使教育自然而有成效。例如,在西湖博览会期间,我们在中班设置了“西博会”这一主题,带领幼儿参观茶叶博物馆、丝绸博物馆,观看各种展览等,增强幼儿对家乡杭州的认识,培养幼儿爱家乡的情感。

  3.生成性原则

  依据目标设置的主题往往比较注重社会对儿童的要求,相对忽视儿童的兴趣和需要。为了协调社会要求与儿童发展之间的关系,我们还从儿童的兴趣出发,设置了一些主题。托班的主题“我喜欢的……”就是一例。

  4.拓展性原则

  现代儿童接触外界事物的可能性大大增强,他们可以通过书籍、影视等去接触、思考一些自身生活以外的事。社会的发展也要求儿童对外界事物有一种开放的、接受的心态。因此,拓宽幼儿视野成为我们选择内容的又一原则。如,在大班开展的“恐龙”和“太空”这两个主题就是依据这一原则确定的。

  三、具体的做法

  1.注重良好师幼关系的建立,让教师扮演好双重角色

  在课程实施过程中,我们力求建立一种民主、平等的师幼关系。我们认识到,建立民主、平等师幼关系的基础是信任和尊重儿童,而教师尝试扮演好母亲角色和伙伴角色有助于这种关系的建立。在托班、小班阶段,特别是幼儿初入园时,教师要扮演好母亲角色。当初入园的孩子表现出对离开亲人的焦虑时,教师要理解他们,用拥抱、抚摸等身体接触的方式使他们产生安全感,用温情消除他们的焦虑,从而将他们对亲人的依恋转移到教师身上,使他们对幼儿园产生喜爱的情感。另外,教师耐心地、不厌其烦地向他们讲解行为规范,使他们逐渐适应幼儿园生活。同伴关系对儿童来说是真正平等的关系。在教育过程中,尤其是在游戏中,教师扮演伙伴角色,和儿童一起玩,有利于建立平等的师幼关系。教师们感到,只有真正和孩子们玩在一起,才能体验到从未有过的发自内心的快乐,而这种积极的、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪,从而形成良性循环。而且教师能够在和孩子玩的过程中发现儿童的兴趣、需要等,为今后教育活动的设计和开展提供依据和素材,为发现儿童的个别差异,针对儿童的特点进行教育提供细致观察的机会。

  2.注重创设具有情感性、参与性的物质环境,以物质环境熏陶儿童

  物质环境的情感性表现在三个方面:一是创设家庭化、软性的生活空间,使儿童在幼儿园中能感受到家庭般的气氛,产生安全感、信赖感。如,将托班的卧室做成塌塌米,托儿可像在家里一样随意地滚、爬;用软性的皮革及海绵做成护墙,给托儿以柔软、安全的感觉;玩具也多为软性的布、绒玩具,可供托儿搂抱。二是创设情绪角,供儿童了解、表达自己的情绪,学习宣泄自己不良情绪的方法,同时学习觉察他人的情绪,并表达自己的关心、理解和安慰。在创设情绪角的过程中,教师突出了对情绪角中幼儿合作行为的观察和指导。儿童到情绪角表达自己的情绪时,教师要及时询问,并进行劝慰。经过一段时间,孩子们大多能每天去情绪角表达自己的情绪,宣泄自己不良的情绪,有一部分孩子还能主动安慰有不良情绪反应的儿童。三是创设悄悄话角,给儿童一个私密空间和自由表现的空间。儿童在自由活动期间可进入小屋进行自由表现,不受教师及其他儿童干扰。

  物质环境的参与性主要表现在主题角的创设上。主题角主要陈设由儿童提供与主题有关的图片、资料、实物等。让儿童参与主题角的创设,目的是调动儿童参与学习的积极性,同时也为引入主题做铺垫。如在小班“我爱我家”主题中,教师让幼儿从家中带来自己和父母的合影、母亲抚养孩子的图片等,将它们布置在主题角。从主题角开始布置那天起,孩子们就几乎每天围着主题角谈论关于自己小时候的事,很有兴趣。教师随机教育,使孩子们不仅了解了自己和别人的家庭,还懂得了父母抚养孩子的辛苦,这种教育是简单说教不能替代的。

  3.注重实践,以激发儿童活动和认知的兴趣

  儿童天性好动,在活动中他们的情绪是积极愉快的,而积极愉快的情绪又进一步促使他们去认知。实践是认知的基础,对学前儿童来说尤其如此,因而提供活动的机会是促进儿童主动学习的重要条件。为了让儿童学得愉快,教师设计了丰富有趣的活动。例如,在“果娃娃的摇篮”主题中,教师专门带领幼儿去挖番薯,将控来的番薯清洗、烘烤、煲汤,做成点心,幼儿品尝着劳动得来的成果,其成就感、满足感溢于言表。

  4.注重体验,以培养儿童良好的情感

  情感教育用说教很难取得成功,它必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利开展。为此,我们在主题计划中专门设计了“情感经验活动”一项,要求教师结合主题设计专门的情感经验活动,以培养儿童某一方面的情感。例如,在中班“好朋友”主题中,教师设计了让中班幼儿与托班弟弟妹妹交朋友的活动,活动结束后还进行了交流。这个活动的目的是让中班的孩子交流交友过程中的感受,讨论交友过程中出现问题的解决方法,体验交友的快乐。另外,各年龄段还进行经常性的分享活动,如春节过后的集体分享品尝会、平时的玩具分享活动等,让儿童共同体验分享的快乐。

  5.注重表现,以抒发儿童的情感,培养儿童的创造性

  艺术活动对人的情感有极大的陶冶作用,它也是人们抒发情感的重要方式。为了进一步发展儿童的情感,我们注重艺术类活动(包括音乐、美术活动)的开展。主要做法有三点:一是缩短教师教的时间,延长儿童自由表现的时间,允许并鼓励儿童用自己的方式表达和表现。二是提供不同类型的工具,使儿童有更多的表现空间,发展儿童的表现力。三是在艺术表现过程中,教师注重自身情感的渗透,引导儿童体验作品的情感,抒发自己的真实情感。在艺术表现的过程中,儿童不仅自然地抒发了情感,同时发展了创造性。

  通过本课程的实施,我园儿童在自主性、自信心、探究性、创造性、情感等方面获得较大发展,教师的素质得到提高,受到了来自家长和各界的好评,课程实施初显成效。然而,对一个完善的课程构建来说,这只是起步,在很多方面还存在着不足。我们希望在这良好开端的基础上,能进行更深入细致的研究,使本课程更为完善。

 

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