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　　导读：为探索幼儿集体教育形式下汉字教学高效教育场的创设，适度的掌握程度的把握，科学的识字程序的排列，通过比较中外众多的幼儿识字教学模式的优势与弱点，根据幼儿识字的特点，结合本国的实际，在浙江师大教育系指导下，我园开展了“幼儿渗透性趣味识字”的实验研究。一年半来，我们对幼儿渗透性趣味识字教学进行了探索与实践，获得了丰富的感性认识。

　　改革开放，为我国幼教界对原有的教育思想，教育内容与形式进行再探索提供了可能与需要。近年来，国内外大量的科研成果，改变了人们传统的幼教观念，同时也给广大的幼儿教育工作者展示了诸多的尚待开发的新领域。对幼儿是否应实施汉字教育以及如何实施就是其中的新课题之一。

　　为探索幼儿集体教育形式下汉字教学高效教育场的创设，适度的掌握程度的把握，科学的识字程序的排列，通过比较中外众多的幼儿识字教学模式的优势与弱点，根据幼儿识字的特点，结合本国的实际，在浙江师大教育系指导下，我园开展了“幼儿渗透性趣味识字”的实验研究。一年半来，我们对幼儿渗透性趣味识字教学进行了探索与实践，获得了丰富的感性认识。

　　（一）渗透性的识字教育。

　　本实验按照现行的教学计划，不增设课程，不增加课时，将识字渗透于语言、常识的教学之中。

　　首先，将语言与常识活动合并，以主题教育的形式选编了语、常综合教育的教材，将汉字教育的内容渗透在语言与常识的教育之中。然后，结合教材的具体内容，在汉字编排上根据幼儿容易识记的字优先、组合能力强的字优先、使用频率高的字优先等原则，确立每个活动的汉字教育任务，与此配合，编写了从短语。单句开始的阅读材料，并配以插图和录音带。

　　其次，在教学过程中，我们把识字教育与语、常教育相结合。幼儿园每一活动的活动时间短，要求课堂教学环节的衔接必须十分紧密，时间也非常紧，如将汉字教学生硬地插入，很有可能冲淡教学气氛，分散对原有学习内容的注意力，出现汉字教学冲击原有教学的后果。为此严格控制汉字教学的量与度，并充分利用教学艺术，使识字与语、常教育自然地融合在一起。如：在出示实物苹果的同时，出示汉字“苹果”，使幼儿在无意中把汉字与实物有机地联系一起。又如：新教儿歌《秋风》出示汉字“秋风”，使幼儿在无意识中感知汉字。

　　同时，将识字渗透在课外的各项活动中，在新授课上，幼儿对汉字的字形与口头语言中已掌握的音义建立了初步的联系，而要巩固、强化这种联系，还需要给幼儿提供与该汉字反复接触和练习的机会。为此，在户外活动，晨间谈话或各种游戏活动中，教师有意地将所学过的汉字渗透其中，同时，我们在环境布置时非常注意将所学过的汉字融人教室、午睡室等学习与生活的场所，让幼儿在有意与无意地与汉字反复接触中巩固汉字教学的成果。

　　另外，我们还非常重视家长的配合，使识字教育渗透在家庭教育之中。我们通过召开家长会等形式与家长讲明，幼儿园不要求也不提倡家长着力去教，但要求家长做到态度上关心并注意激励。如当孩子主动地告诉父母认识了××字时，家长应当场给予表扬，当孩子在各种场合指着不认识的字询问父母时，要热情地给予回答，并予以肯定。实践证明，家长的关心，特别是鼓励，对于培养幼儿的识字兴趣及求知欲，具有老师不可替代的作用。一些这方面做得好的家长，其子女主动识字的数量已是所教过汉字的一倍以上。

　　（二）趣味性的识字教育。

　　只有将识字以有趣的形式呈现给幼儿，才能有效地调动幼儿的积极情绪，产生良好的学习效果。为此，我们在学习内容和学习过程两个角度进行探索实践。我们的做法是：

　　使教学内容充满趣味。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”在选编教材的工作中，我们非常注意把能使幼儿愉快的内容跟有益的内容结合起来，汉字部分，声音配以儿童化的插图，为寓教于乐奠定基础。同时，重视挖掘汉字本身的趣味因素。利用三维平面创造的方块字，是我们中华民族高度智慧在语言文字结构上的结晶，有人说它是“迷宫”，有人说它是“魔方”，还有人说它是“IC（集成电路）”。凡此种种，皆是在其蕴含的丰富性、深刻性，形义联系的形象性、生动性方面所给予的形象化的评价。我们根据幼儿的心理特征与图形误字的特点，运用教学方法，充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素，有效地激发了幼儿的学习兴趣，如教“小”字，教师采取形象化的解释：一个小朋友很小，两只手（两点）扶着走。同是，配以形象的动作表演。实践证明，小朋友学起来轻松愉快，又富有成效。

　　使教学过程富有趣味，在教学实践中我们深切地感受到，教师以生动形象并富有表情的语言、动作及音响、图片等辅助教具，创设出富有儿童情趣的情境，能使幼儿感到亲切、有趣，从而集中注意力，激发出求知欲，在情境中愉快有效地学会所教的汉字。如教“生气”“高兴”，在语言课具体的故事情节中，让幼儿根据教师的示范摹仿，或让幼儿情境表演，孩子们的思维活跃。情绪高涨，可在一种欢快的气氛中架起音、形、义的桥梁，在不知不觉中学会汉字。游戏，是一种符合儿童天性，能使他们好奇心，求知鹏以充分满足的趣味活动，将它运用于汉字教学，也是一条激发幼儿学习兴趣的有效途径。根据本课题生字渗透于语常课程教学，复习巩固渗透于各项活动的特点，教师有意设计一些能与其他教育活动结合的或专项的游戏活动，能使教学过程充满趣味，让幼儿在玩中进行再认识练习，达到巩固的效果。

　　（三）对渗透趣味幼儿识字模式的初步认识

　　在一年半渗透性趣味识字教育的实践中，我们认识到本幼儿识字教育模式显示出的优势有：

　　l、符合幼儿的心理特点和认知规律，幼儿易于接受。一年半来，已培养了幼儿学习汉字的积极情绪。对家长和幼儿进行幼儿汉字学习的态度抽样测试结果表明，幼儿识字的情绪是积极的，未产生畏难与厌学的不良情绪。

　　2、能较有效地避免诸如“听读游戏幼儿识字”模式所出现的学习成绩分化过大的现象。到上学期期末，教材规定要求掌握的汉字共226个，在实验班34人中，已全部掌握的有21人，占61。8％，20个以下未掌握的9人，占26。4％，20字以上未掌握的4人，占11。76％。从以上结果看，掌握高，分化现象不明显。

　　3、能较有效地激发幼儿的求知欲。实验班的幼儿们并不满足于学习老师所教的汉字，而是在本实验所设计的渗透性识字教学场中，主动参与，通过主动求知，幼儿园与够的引导与配合，自主地学会了许多汉字。故事《萝卜回来了入全文共365个字，未教的重复字有134个。上学期末，笔者曾对全班幼儿进行了个别认读测试，结果发现，有5名幼儿认识了129个以上未教过的字，即使从129字计，说明已识未教字的96。3％，有29人（含前人）认识了84个以上未教字，即使以84字计，也说明占全班有85。3％的人已认识未教汉字的63％。

　　实施渗透性趣味识字教育对幼儿智力开发，幼儿口头言语的发展，幼儿知识学习等所产生的作用和影响，有待进一步考证。