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准确把握教学语言,提高数学课堂效率

来自网络 2009-08-20 19:11:00

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  导读:教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。教师对幼儿的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力,就一定能够激励幼儿满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去,有效地实现教学目标。

  义乌市机关第二幼儿园:俞兰贞

  随着新《纲要》的实施,数学领域所倡导的教学理念在集体教学中逐步得以体现,集体教学也随之发生了一些显着的变化:强调内容的整合性、发展性,材料的生活性、实效性,教学的趣味性、创新性,幼儿学习的主动性、探索性,使数学教学不再抽象、枯燥、乏味,孩子从被动的“接受器”转化为主动的“探索者”,应该说数学教学呈现出一片欣欣向荣的景象。

  我们都知道,数学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的一门科学,它要求教师准确把握概念的属性,并能用幼儿容易理解的数学语言来表达,因此,教师的语言表达是否正确、明白、易懂,直接影响着向幼儿传授知识的效果,影响到幼儿语言和思维的发展。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过:“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。然而很多教师对数学课堂语言的重视不够,平时备课备的最多的也是教学环节设计,对于课堂语言准备的不够充分,有时甚至是没有,以至于在教学中不能很好地达到教学效果。那么,在数学教学中我们该如何提高教学的语言素质,体现出数学课堂语言的特色呢?在大班数学活动《认识10以内的单双数》一课中,我试图从讲解、提问和评价三方面的语言着手,提高数学课堂的有效性。

  一、讲解

  教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识,掌握活动规则所必需的。我们在设计讲解语时,遵循以下四点进行考虑。

  1、清楚明确。教师的讲解语应该很明确,让幼儿一听就知道要做什么,怎么去做。如《认识10以内的单双数》中为回收代用券设计的讲解语:2元超市决定回收代用券,请还剩一元的小朋友把你的代用券送回到蓝房子里,都用完的小朋友把你的代用券送回到红房子里。这段讲解语只有三句话,交代非常明确。

  2、要言不烦。在设计讲解语时,教师必须清楚地知道哪些应该先说,哪些应该后说;哪些应该详细地说,哪些应该简略地说。如本课中的引题:瞧,小朋友,我们已经来到了2元超市,你们来猜一猜,它为什么叫2元超市呢?教师直接引导幼儿进入正题,再引导幼儿2个2个的圈,为接下来2个2个的数埋下了伏笔,而对2元超市里有哪些东西则没有多说,因为那不是教学的重点。

  3、有条有理。教师应从操作的实际顺序和幼儿的思维(或者行动)习惯这两者的结合上作综合考虑,使语言具有条理性。例如在本课组织购物的环节中,教师有条不紊的交代:数一数,你有几元钱?圈一圈,你能买到几样东西?圈好后,把笔放到盒子里,就可以去2元超市买东西了。如果教师只是笼统的介绍:用你的代用券去超市里买东西,看看你能买到几样东西?那么幼儿很可能只考虑他想买什么东西,而忽略“2元买一样”的要求。

  4、科学严谨。我们有时会为了便于幼儿理解而忽视数学概念的科学性,这是很不严谨的。教师在示范讲解时的语言既要便于幼儿理解又要准确。例如对单双数的定义,我们经过反复的推敲得出:像1、3、5、7、9这样两个两个地数,总会剩下一个的数叫单数;2、4、6、8、10这样都能凑成2个2个的数叫双数。

  二、提问

  提问的目的是为了帮助幼儿思考,让他们运用已有的知识、经验去探索新问题,解决新问题。

  1、围绕目标,紧扣主题。教师要善于抓住每个活动的目标,清晰有序地设计提问。例如在购物环节中,我们确定该活动的目标是让幼儿明白2个2个地数,会出现两种情况:都用完的和还剩一元的,当有幼儿先购完时,教师提问:你有几元钱?买了几样东西?还有钱多吗?

  2、由浅入深,分出层次。循序渐进地设问,可以分散教学难点,减少思维障碍,保持幼儿的学习积极性。在小结单双数间隔排列的规律时,如果教师直接提问单数和双数是怎么排列的?幼儿就会难以回答,束手无策,从而使自信心和积极性大受挫伤。我们可以将上述问题分解成由浅到深的一系列小问题逐个提出:在1——10的队伍中你发现了什么秘密?红色的什么数?蓝色的是什么数?5是什么数?它的邻居是几?是什么数?再用既儿童化有具有科学严谨的语言小结:单数挨着双数,双数挨着单数,它们手拉手,都是好朋友。这样的提问就会大大降低问题的难度,使幼儿进入顺畅的思维轨道。

  3、正逆设问,拓展思维。数学活动中,教师应该有意识地培养幼儿思维的灵活性。在幼儿寻找身边的单双数时,我首先问:你身上藏了什么数字?是单数还是双数?如果幼儿回答:5个纽扣,5是单数。我就会接着问:为什么说5是单数?你身边还有什么数呀?从而引导幼儿从不同的角度去思考问题,培养他们思维的灵活性,拓宽他们的思维广度。

  三、评价

  教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。教师对幼儿的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力,就一定能够激励幼儿满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去,有效地实现教学目标。

  1、准确得体

  准确而又得体的评价语言能极大地调动幼儿的学习积极性。课堂上,教师应准确把握评价尺度,以自然、真诚、恰当、温馨的语言,及时地、有针对性地评价幼儿的学习活动,切忌盲目批评和廉价赞扬。在《认识10以内的单双数》中让幼儿找身上的单双数,一幼儿答:我找到了6个字母,6是单数。我的评价有两句:你找得真仔细,但6是不是单数呢?第一句评价是对幼儿能仔细观察表示赞赏,第二句则揭示了回答不正确的信息,还留了幼儿自我评价的余地。

  2、机智灵活

  在数学教学中,评价性语言的机智性原则突出地表现在课堂教学中,由于幼儿的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性,幼儿的信息反馈呈现多样性和随机性。其中某些稳定的因素(如数学内容和幼儿原有知识水平等)是可以预知的,有些则是难以预料的。这就要求教师在进行课堂评价时,灵活运用教学机智,将预设性语言和随机性语言结合起来,根据幼儿的反馈信息、突发情况,临时调整原先预设的口语流程,快速反应,巧妙应对。这样,我们的课堂才会折射出智慧的灵光,才会充满生机,活力无限。

  如有一个小朋友举手回答问题,站起来后又急得抓耳挠腮,说不出来。我是这样评价的:“你的手举得很高,很有信心。只是没想好怎么说。不要紧,坐下慢慢想”。老师及时的调整评价角度,帮助幼儿脱离尴尬,维护了幼儿的自尊。

  3、诙谐幽默

  孩子们都喜欢幽默的老师,这样的老师能给孩子以亲切、平易近人的感觉。如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去,会拉进老师与幼儿的距离。形成良好的课堂气氛。课堂中的幽默则令幼儿对所学知识加深记忆,更好的进行情感交流。所以每当幼儿有较佳的表现时,教师不能以一句“好!”、“你真棒!”等笼统的语言草草了事。我在市数学优质课评比中,无意识地说:2是单数。说完后意识到说错了,马上进行补救:对不起,老师说错了,谁来告诉我2是单数还是双数?一个小朋友大胆的说:2是双数。我的评价是:你比老师还厉害!我要向你敬个礼!幽默的语气和诙谐的敬礼动作引得全场哗然!

  事实上,教学语言是一门艺术,包罗万象,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。数学活动中教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。

  “好的课堂语言是一本书,一本让师生回味无穷的书;好的课堂语言是一首歌,一首让师生心情愉悦的歌。”只要我们把握好课堂教学语言,定能提高数学课堂的教学效果!

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