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　　导读：陶行知曾说过：“教育即生活、生活即教育”。我们不但要让教育生活化，而且要从生活中发现教育的契机。让教育真正的源于幼儿的生活。

　　缙云县机关幼儿园：尚丽

　　每每看到一次成功的公开教学，我都会为老师设计精巧、课堂缜密、教具的恰到好处而为之动容，殊不知这用兵一时背后所付出的种种。我也曾经为公开教学表演过、甚至花样想尽，为的是怎样能出采。但反过来思考？这是否就是儿童真正的需要？它离幼儿有多近？能随时、随处朴素地开展吗？

　　数学，是一门逻辑性很强的学科，但它又无时不刻在我们的身边发生：一片树叶、五只小鸟、马路边的广告牌是方形的、我的纽扣是圆形的……既然它如此贴近我们，我们为何就不能让孩子主动去发现、去探求其中能自己解答的奥秘？因此，我设计《玩夹子》这活动，让孩子能在自由扩展的玩当中寻找一些数的规律，知道数字和数量的关系。同时以游戏的形式贯穿活动的各个环节，喻教于乐，让幼儿在玩中学、学中玩。

　　一、学具、教具生活化

　　陶行知曾说过：“教育即生活、生活即教育”。我们不但要让教育生活化，而且要从生活中发现教育的契机。让教育真正的源于幼儿的生活。

　　此次教学活动中的学具——夹子，非常的普通，是生活中随处可见的。因此，许多班级从小班开始就把它放在了区角里，让幼儿操作。幼儿已经有了丰富的夹夹子的经验。就算以前没有操作过，幼儿也一看就会，不需太多的铺垫。而且利用每个幼儿的自身玩转夹子，在此基础上，教师再根据夹子的数量和颜色的不同，挖掘出夹子在活动过程中的各种操作，生动地体现了“教育即生活、生活即教育”的深刻理念。

　　二、以游戏的形式贯穿活动的各个环节

　　《纲要》中明确指出：数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”在这一精神的指导下，我构思了本节数学活动。活动中，以小夹子做游戏为整个线索，设计了：

　　1、幼儿了解方位：小夹子在衣服上玩，让小夹子夹在着装的各个部位。让幼儿在活动中对方位有一定的认识。并在玩的过程中，用语言表达出夹夹子的不同位置。

　　2、点数，说出总数：环环相扣，看着自己身上夹满了夹子，小朋友点数的积极性就很高。但为什么把点数数的范围扩大到20以内。依据是《幼儿园发展能力课程》中明确的提出：

　　首先，随着真个课程的进展，幼儿思维的主动性、积极性、创造性优势已有明显的表露。

　　其次：大多数中国家庭对数学教育有自发性的重视行为，幼儿在入园前对数已有感觉性基础。

　　再次：我们主张生活中学，幼儿学数的机会势必增多、为扩展数学认知提供机会。

　　当然，我们允许幼儿在操作的过程中存在个体差异。

　　3、颜色分类、认识相关数字：以游戏形式，幼儿将颜色分类、归类。两种颜色的分类对于中班幼儿来说是很容易达到的。但此过程中“生生互动”的环节给了幼儿帮助别人的机会。更重要的在于，分类后的表述，是此环节的设计意图。

　　4、排列夹子：排列中，教师巧妙的运用了颜色差异的这一特征，在“师生互动”的情况下，很好的帮助了幼儿理解了排序最粗浅的概念。但又不局限幼儿的思维，放手让幼儿尝试去找其他的排序方法，使幼儿进一步得到了提升。

　　回观整个活动，没有其他过多的教具。幼儿从始至终都只有夹子，利用自身的身体条件和夹子做各种各样的游戏，丰富而有趣、连贯而自然，幼儿没有任何的心理负担。真正体现了在玩中学，学中玩，喻教于乐。将一系列的游戏整个活动中，让幼儿在玩中学，在学中乐。

　　三、体现幼儿园数学教育的基本特征

　　《幼儿园发展能力课程》中曾提到：幼儿的思维特点和数学的基本特征，即逻辑性、思维性、应用性为基础，让幼儿在生活中自然而有序地学习数学最启蒙的知识，追求数学教育与幼儿思维发展的同步。在本次活动中也得到了充分的体现。

　　逻辑性：数学本身就具有很强的逻辑性，但教学中容易枯燥、乏味，影响幼儿的积极性。不过《夹夹子》却让幼儿在自主操作的过程中，很巧妙的避免避免了这种现象的发生。

　　思维性：排序中，教师巧妙的运用了颜色差异的这一特征，在“师生互动”的情况下，帮助了幼儿理解了排序最粗浅的概念。但又不局限幼儿的思维，放手让幼儿尝试去找其他的排序方法，使幼儿进一步得到了提升。同时，活动中，“生生互动”自然而巧妙，幼儿在检查自己的同时，还能关注到别人、帮助他人解决问题。

　　应用性：夹子的点数、分类、排序，迁移到生活的其他媒介上，也有着相同的作用。有了操作夹子的经验，生活中的其他物品在幼儿的手中，也会成为他的教育、学具。

　　当然，一个好的活动，除了要有好的题材、好的构思之外，最重要的还是教师的教学水平、亲和力以及对突发事件的处理技巧……。

　　没有最好、只有更好。这就是我的人生信条。相信我会朝着这个方向一步一个脚印、扎扎实实地前进的。