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　　导读：幼儿教育是属于未来的教育，从小进行勇于探索、敢于尝试的精神及创造思维能力的培养，对于幼儿将来的成才大有裨益。

　　幼儿教育是属于未来的教育，从小进行勇于探索、敢于尝试的精神及创造思维能力的培养，对于幼儿将来的成才大有裨益。新《纲要》提出：“幼儿是活动的主人，我们应为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试、探索、创造。”理论对于更新幼儿教育观念，改革幼儿教养模式具有很强的指导性和实践意义。因为主题探索活动最显着的特点，是根据孩子兴趣特点和教育规律，把教师的主导作用和孩子的主体作用，通过环境创设、操作探索及孩子之间的相互作用有机地结合起来，让孩子做一做、摸一摸、练一练，从而激发孩子创造的兴趣、创造的灵感，逐步了解创造的方法，培养勇于探索、勇于创造的精神和积极动脑动手的习惯。可以说主题探索活动是发展幼儿创造思维，培养幼儿创造能力的科学途径。在主题探索实践中，我有这样三点深切的体会。

　　一、让孩子当主人，是培养幼儿创造思维的前提

　　相信孩子是孩子发挥创造力的兴奋剂。传统的课堂教学“教师讲孩子听”，“教师示范孩子学”，像一根无形的绳索束缚着师生，忽视了孩子的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。主题探索活动切中要害，更新了教师的教育观念，变“先进后练”为“先探索发现再学习训练”；变“孩子跟着教师转，教师抱着孩子走”为“教师顺着孩子引，孩子试着自己走”，还孩子以主体地位。教师则不断地给孩子创造自主尝试的条件，引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的主体地位更加突出，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条件和更加广阔的空间。比如故事《三只蝴蝶》是教育孩子急人所急，培养创造思维的传统教材，运用传统的教师讲孩子听，幼儿也能对三只蝴蝶的团结友爱表示惊叹，并从中受到启发，然而两种不同的教法，效果就会有很大差别。我在教学时，不是先讲，而是先提出“下大雨了，三只在花园里的蝴蝶该怎么办？”孩子自己开动脑筋你一言我一语。有的说“找个地方躲起来。”有的说：“叫爸爸妈妈来接他们。”还有的说：“拿雨伞来遮雨。”这些想法，尽管都很稚嫩，但孩子自己的创造性得到了表现。在这个基础上再学故事，教师再适当加以引导，孩子就不光理解三只蝴蝶的团结友爱，更感受到了自身创造的乐趣，并在比较中了解了自身的不足，大大开阔了幼儿思维空间。在主题探索教学实践中，我真正体会到民主的课堂气氛，包括教师与幼儿之间的平等交流，幼儿与幼儿之间多方位、多角度的讨论，为幼儿创造精神的充分发挥，为最大限度地活跃幼儿思维，创造了良好的情境，使他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见，甚至异想天开。

　　二、让孩子在尝试错误中学习，是激发幼儿发现问题的兴趣的有效手段

　　强调让孩子试一试，在尝试错误中发现问题是主题探索中的一个基本特点。幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、试一试。而主题活动正是根据这样一个培养目标以及幼儿的心理特点，强调先让孩子通过看一看、做一做、摸一摸、练一练，在尝试、体验错误的同时激发幼儿发现问题、解决问题、学习知识技能的兴趣。比如，我在科学活动“磁铁的奥妙”时，先发给他们几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让孩子自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来，许多孩子为自己的发现兴奋不已，有的为不同的答案争论不休。凌崎峰说：“我的磁铁能把你（陈钱源）的圣诞老公公吸过来。”陈钱源争论说：“不可能，磁铁是吸不起来的，因为它是塑料的。”凌崎峰不信，尝试之后发现果真如此，虽然没得到玩具，但他更喜欢尝试、探索，还会主动把发现的问题告诉小朋友。在孩子的尝试错误、发现问题的同时，我一面引导幼儿观察，一面提出问题：“小朋友你们发现什么？”小朋友争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来。”我再让孩子把吸起来的东西放一边，吸不起来的东西放在另外一边。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，老师对孩子的发现给予肯定，让孩子在试一试中饱尝了发现的快乐，激发孩子发现问题，寻找问题答案的兴趣正是幼儿创造思维的起点，是孩子发明创造的开始。在幼儿园，除了在课堂教学上，还可以在区角活动，比如：自然角、益智操作区、表演区等处为幼儿创造尝试、探索的环境，并经常更换活动区的内容，让孩子按自己的意愿自由地选择各种各样的探索，并让他们每一次都有新的探索内容，经常有新的发现，使幼儿自主尝试、探索的欲望越来越高，兴趣越来越浓。

　　三、培养幼儿创造思维的科学方法——让幼儿动手操作

　　创造学告诉我们：创造力通过教育和训练是可以提高的。主题探索理论提出课堂教学要以“训练为主线“，把课堂教学上训练这条暗线明朗化。训练在幼儿教学中主要表现为操作，操作也是幼儿思维的外在表现形式。我在一些列主题活动中发现可以按幼儿认识规律，把操作分为若干个层次，循序渐进的引导幼儿进行操作，是培养幼儿创造思维的科学方法。这里的层次性主要包含三层意思：一是根据幼儿的年龄特点，在大、中、小班三个年龄层提出适当的操作要求，提供适合的操作材料，让他们成功地操作；二是就同一对象，在不同的年龄阶段安排不同要求的系列性操作活动，让他们不断发现新问题；三是同一个活动内容在同一年龄段的多次操作中，体现由低到高的层次要求，让幼儿循序渐进的发展。

　　例如，我班在小班时开展了“有趣的鸡蛋“探索活动。小班的孩子虽然年龄小、知识经验少，但也有积极探索与操作的愿望。教师准备了许多旧海绵、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等，让幼儿通过操作进行探索：怎么使鸡蛋立起来。幼儿把鸡蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上……成功后，孩子们全都情不自禁地拍手大笑。这种强烈的情绪体现在其它活动中是较难获得的。上了中班有一次吃茶叶蛋发现小朋友对熟鸡蛋感兴趣，于是我安排了“分辨生熟鸡蛋”的活动，幼儿通过旋转鸡蛋，发现生鸡蛋与熟鸡蛋的转速不一样，转得快的是熟鸡蛋；用力摇晃鸡蛋放在耳朵边听会发现，生鸡蛋有声响，熟鸡蛋没有声响。幼儿对于通过自身操作所获得的经验是难忘的。我觉得幼儿随着年龄的增长、知识经验的积累，好奇心、求知欲也愈加旺盛，他们已不满足于简单的操作，他们更关注的是发现事物现象的一些“隐秘”。所以，我觉得可以在中班下学期或大班开展“鸡蛋的沉浮”、“奇妙的鸡蛋”等探索活动让幼儿通过操作与探索，发现要让沉在水底的鸡蛋浮起来，需往水中加盐，同时用小棒快速搅拌，加进水中的盐少了不行，但多了鸡蛋反而又会沉下去，让孩子在真正的操作探索中发现问题，展开思维，寻求问题的答案。

　　通过主题探索教育活动，我发现应允许幼儿在操作中有失败、有反复，允许幼儿模仿，鼓励幼儿创新。这样，不同年龄段的幼儿在各自的操作中获得了相关的知识经验，在各自原有的基础上得到普遍的发展和提高。同一年龄的不同幼儿在不同的操作方式中均有收益，同时全体幼儿的主动性、创造性及合作精神也得到培养。