小学家长最新升学资料下载

　　导读：所谓主体性音乐模式，既在音乐教育中开展以幼儿主题参与和体验为特制的充满自由、宽松、和谐的音乐学习活动，使幼儿在愉悦、自由和谐的氛围中感知、欣赏、体验、理解美的音乐作品。

　　（二）创设音乐环境氛围

　　幼儿音乐环境，包括园内环境和家庭环境。

　　（1）园内环境。在园内我们注意创造一种美好的音乐氛围，使幼儿自然而然、潜移默化的接受音乐的洗礼。这种氛围是多方位的，可听、可见、可感、可想，对幼儿的身心起到一种熏陶、浸染的作用。例如：园内的各活动室挂着的高雅、优美的音乐旋律图谱、意境图，成了幼儿感受美的园地，高档音响系统、摄像机、电视机、舞蹈房、多媒体教室为幼儿的学习提供了良好的条件。

　　（2）家庭环节。幼儿的一半时间是在家中与父母一起度过的。为使幼儿在园的教育得到延续，家庭也应拥有一个音乐化的氛围。我们帮助家长选择一些适合幼儿特点、幼儿喜爱的乐曲让幼儿在家中倾听，并向幼儿提出要求，让他们向父母表达自己对乐曲的感受、理解，请父母做一些现实情况记录，以此来营造一个美而甜蜜的家庭氛围。

　　（一）创造主体性音乐学习模式

　　所谓主体性音乐模式，既在音乐教育中开展以幼儿主题参与和体验为特制的充满自由、宽松、和谐的音乐学习活动，使幼儿在愉悦、自由和谐的氛围中感知、欣赏、体验、理解美的音乐作品。

　　这里对幼儿进行的音乐教育活动，使创设宽松自由的、与乐曲相适应的环境氛围，让幼儿充分运用感官、身体动作来操作，体验乐曲的基本节奏、旋律、速度、力度等音乐语言，表达对音乐的感受。教师作为设计者，要选择合适幼儿特点、易被幼儿接受的乐曲，让幼儿一听就感到悦耳，就油然而生某些美好的感受，从而达到发展幼儿的形象思维能力、深化幼儿对音乐美的理解感受到的目的。

　　我们创设音乐氛围，是为了加速幼儿从无意注意向有意注意过渡的进程。因为音乐具有渗透功能，因而可以量的积累来影响幼儿，用音乐来陶冶幼儿的情操、净化幼儿的心灵。全体幼儿耳濡目染与这样的环境中，都能收到良好的音乐教育。

　　（一）正确的音乐教育促进了幼儿素质的全面发展

　　为促进幼儿素质的全面发展，我们全园各班都开展音乐教育的研究，希望通过实践，能使幼儿的素质得到了均衡和谐的发展。一些从我园毕业的幼儿进入小学以后，开朗、活泼、愿意接受新事物，不怕受挫，克服困难的能力强，学习的积极性高，且乐于助人，组织能力强，集体荣誉感强，在班里具有一定的感召力等等。

　　１．音乐教育发展了幼儿的情绪情感

　　音乐能使人产生美感，受到美德教育、爱的教育，因而感到生活的乐趣。幼儿年龄小，思维具体形象，生活经验和知识范围有限，我们要用音乐艺术的语言和富有感情的动作、表情让幼儿从听、想、说、唱、动等方面去感受音乐，领悟音乐。如能拨动孩子的情弦，为孩子们所感受，便能在孩子的心灵上烙上道道印痕，产生相应的情感。例如在欣赏歌曲《拔萝卜》时，小班幼儿一听到这段音乐，就随着鲜明的节奏前后左右摆动身体，就连拍手也拍的重重的。这说明幼儿能根据乐曲的性质而表现相应的情绪。在老师布置的场景中，小朋友争着扮演角色上台去“拔萝卜”，嘴里还喊着：“要人多一点大萝卜才能拔下来。”整个活动幼儿性质浓厚，在音乐的感染下，情绪高涨，也理解了团结起来力量大的道理。中、大班幼儿感受音乐的准确度更高，他们会根据不同性质的乐曲产生相同的情绪反映；还能将感受教准确的描述出来，从而产生相应的情感。中班的幼儿在欣赏《水族馆》后，听到流畅的音乐便会用滑音在铝片琴上表现出来；听到断顿的乐曲，他们会说“小鱼在吹泡泡”，便用棒在琴上由低到高、由高到低的敲击。由此可见，音乐教育在幼儿情感发展中的功能是何等重要。

　　２．音乐教育发展了幼儿的智能

　　当孩子产生了一种主动去感受音乐美的积极心态后，他们便会自觉、积极主动的去学习。幼儿对音乐的感悟性很强，在歌唱、欣赏、节奏等方面，他们都非常容易进入音乐的意境。例如：在欣赏门德尔松的《春之歌》时，幼儿听到音乐后会用“安静、流畅、优美、舒缓”等词语来准确的表达自己对音乐性质的感受。当老师告知幼儿这是描写春天主题的乐曲时，小朋友很快就抓住主题进行联想，首先有身体动作来扮演春天的动植物，表达对乐曲的感受，然后用语言来表达联想。有的说：“小芽从泥土里冒出来了。”有的说：“金灿灿的迎春花开了。”有的说：“春姑娘穿这美丽的花衣群在花丛中跳舞呢！”……为促使幼儿的联想向纵深发展，老师因势利导，孩子们则由简单的一句话引出一段话，语句优美连贯；孩子们在边叙述中边联想，有一物想到多物，有“物体”想到“物态”，在发展到“情节”，充分表现了音乐欣赏教育在幼儿联想能力中的功能。可见，音乐教育对幼儿智能发展有极其重要的作用。

　　3。音乐教育发展了幼儿的社会性

　　幼儿活拨好动，总是蹦蹦跳跳闲不住。节奏活动是幼儿喜欢的活动，打击乐器也是训练节奏的好帮手，他不仅可以帮助孩子用自己创编的节奏行为乐曲伴奏，达到乐器与乐曲的和谐统一，还可以让小朋友学习与同伴协调合奏，互相关心，做到尽量与他人和谐统一。例如：大半小班在进行打击乐器的练习中，重点不是放在教师具体指导他们协调合奏，而是让幼儿自己商量“如何为乐器配器、演奏”，包括选择何中节奏型，谁担任小指挥，什么乐器在什么时候打击较合适，都有小朋友自己商量解决。通过反复练习，直到大家都较满意为止。每当开展打击活动是，幼儿就特别兴奋，因为他们是活动的主人。另外，形体练习对培养幼儿的活泼、开朗的性格，一定的坚持性、意志力也起到了非常重要的作用。小朋友们由不会做动作、怕苦、怕累，到领会动作要领并努力坚持练习，不怕苦，胆小的幼儿也变得活跃起来了，集体间和谐友好的氛围更浓了。

　　几年来，我们根据幼儿身心发展的规律和幼儿音乐教育的特点，培养了幼儿健康的审美意识和审美能力，使幼儿音乐教育真正达到了增智、养性、陶性、悦美之目的，由此促进了幼儿身体、情感、智能、社会性等素质的全面发展。