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　　导读：音乐的功能是历来被大中认识并运用的，但人们在进行音乐教育时，往往不能综合利用它的功能而有些顾此失彼，我们教育工作者必须对它的功能加以全面的理解。

　　有人认为，教幼儿学音乐就是叫他们学一种技能。这种早期定向的技能传授，不等于就是对幼儿在进行音乐教育。我们只有正确理解了幼儿音乐教育的真正含义，根据幼儿的生理、心理发展的特点对幼儿实施音乐教育，才能是幼儿音乐教育对幼儿素质的全面发展和幼儿的健康成长、发挥应有的作用。

　　一、正确理解幼儿音乐教育的内涵，

　　真正发挥幼儿音乐教育的功能

　　音乐的功能是历来被大中认识并运用的，但人们在进行音乐教育时，往往不能综合利用它的功能而有些顾此失彼，我们教育工作者必须对它的功能加以全面的理解。

　　（一）音乐教育的功能

　　因为音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，所以人们对音乐的教育功能运用得比较广泛。我国古代教育家孔子就很重视乐教，他认为“兴于诗，立于礼，成于乐”。在这里，他充分阐明了音乐的教育功能。但随着对音乐的潜在功能的研究和利用，人们发现，音乐教育除了有教育功能外，还有政治功能和社会性功能；它既具有外显功能，还有隐性功能。在幼儿教育中，对幼儿进行音乐教育只是对幼儿进行教育的手段，而不是目的。其根本目的在于通过音乐教育，让幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐发展。

　　（二）幼儿音乐教育现状

　　目前，对幼儿进行的音乐教育还存在这诸多问题。

　　（1）流行音乐充斥与大众传播媒介，幼儿几乎生活在一个流行音乐的氛围中，很难接触也很少有机会接触到优秀的、民族的、高雅的音乐。美好的音乐不能直接作用于幼儿的成长，故幼儿难以获得健康的、美的熏陶。

　　（2）由于幼儿存在者某些生理性的音乐素质差异（嗓音条件、动作的协调性、柔韧性等），在幼儿园中一些“能歌善舞”的孩子往往为教师所重视，大多数“平平常常”的孩子却被忽视了，是音乐教育失去了对象的广泛性。

　　（3）由于历史的原因，家长的音乐能力普遍较低，音乐教育意识普遍不强，家庭生活中缺乏音乐艺术氛围。在望子成龙心切的驱使下，有些家长为孩子购置了钢琴、电子琴等昂贵的乐器，对幼儿进行了不恰当的定向、拔高培养，让孩子以牺牲其他素质发展为代价来提高音乐技能，压抑了孩子的个性，扼杀了孩子丰富多彩的兴趣爱好。

　　（三）对幼儿音乐教育内容的新认识

　　单纯的音乐教育的内容包含歌唱、韵律活动、音乐游戏、乐器演奏、音乐欣赏，但从幼儿身心发展方面来说，幼儿音乐教育的内容还应包含身体的语言、认识情感、个性、社会性等方面的内容。

　　幼儿学习音乐离不开身体活动、参与音乐活动时的身体动作，可锻炼大小肌肉、骨骼、韧带；对乐曲的记忆、感受、想象，能促进右脑的开发。同时，当幼儿对所欣赏的乐曲将自己的感受用语言进行描述时，幼儿的语言能力、感知力、记忆力等都得到了发展。幼儿在接触音乐的过程中，大量性质各异的乐曲反复为幼儿所用，久而久之，他们的情感也会随之逐步变得丰富起来。他们会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪等，懂得憎恨丑恶和追求真善美。

　　在进行音乐活动的过程中，幼儿有机会用他们所喜欢的方式来进行音乐学习，有机会来观察、思考、发表意见，也有机会得到教师、同伴和自己的肯定。这些活动能培养幼儿对人和事物的初步的积极态度，从而促进幼儿良好个性的发展。

　　幼儿的社会性是在与周围人群的交流中发展起来的。音乐活动可提供给幼儿充分的交往的机会，让幼儿进行感情上的沟通。在活动中，只要教师有意识的对幼儿的交往、协作、纪律性等加以培养，那么幼儿的社会性发展就会取得满意的效果。

　　对幼儿进行音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使幼儿身心获得全面和谐的发展。因此，教幼儿学习音乐的过程，不仅是使幼儿逐步认识音乐、把握音乐、养成对音乐的积极态度的过程，更是幼儿获得身体、语言、认识、情感、个性、社会性全面和谐发展的过程。可见，幼儿音乐教育应该是一种以音乐为手段来进行的提高基本素质和塑造完美人格的教育。

　　一、我园音乐教育的实践

　　音乐教育是审美教育的手段，审美教育是素质教育的手段。基于此，我园开展了音乐教育对幼儿素质教育发展的实践研究，其主要目标是研究音乐教育在幼儿情感发展、智能发展和社会发展重的功能。

　　（一）形成用音乐管理幼儿日常生活的教育特色

　　幼儿在园的一日生活中的任何时候，都是教师对幼儿教育的好时机。我们园的艺术班设计了幼儿一日生活音乐化活动，及科学的选择一些中外经典童谣、名曲，性质各异的各类乐器乐曲，在幼儿入园、游戏、午餐、散步、午睡、起床、离园等活动环节中播放，使园内的每个角落都充满着音乐，让幼儿一入园便感到扑面而来的音乐气息，从而产生愉悦、热情、饱满的情绪，来迎接美好的一天。幼儿受着美好音乐的熏陶，逐步知道听到某一乐曲时就该干什么了，随之也会自然而然的伴随着音乐产生相应的积极情绪。在一组乐曲幼儿熟悉一段时间后，再换一组，幼儿在三年的生活中可接触到大量的歌曲和乐曲，从而从量的积累过渡到质的飞跃。同时，幼儿在园生活、学习、游戏时的各项常规，我们都尽可能的用音乐来指挥。起立、坐下、搬椅子、排队形（纵队、马蹄形、双半圆）等常规，都用不同的节奏和旋律来指挥。这样，培养幼儿的规则意识，不是靠原来的单一、紧张、压抑的铃声（信号），而是用轻松、优美的音乐，让幼儿在宽松、愉悦的氛围中来接受特定的信号。