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　　4、问题会诊式的探讨。

　　在新课程的实施过程中，我们的老师时常会碰到这样那样的问题。如何集中集体的智慧，寻找实施中问题的对策呢？中心教研组便开展了以问题为中心的会诊式的探讨。每周利用周前会的10分钟，由教研组带给大家一个具体的问题，大家一起围绕此问题进行交流、讨论，发表自已的看法。会后再帮助寻找相关资料。这种问题会诊式的探讨，避免了一个人的孤力，集中了群体的认知结果，汇聚了众人的力量。有助于教师及时发现问题，改进教学，提高了教师对实践的自觉意识，促进了教师对自己教学行为的理解，从而提高了教学工作的理性程度。

　　（二）以分散教研组活动为促进教师专业成长的重要途径。

　　如果说“教师是研究者，教师是研究室，幼儿园是研究中心”那么，各年龄段的教研组就是一个研究小组。中心教研组集中学习的时间有限，有些方面的研究任务分散在各个教研组。比如说，本土化集体活动、区角活动、角色游戏的研究，关于主题评价的探讨等，通过小组的研究、交流，使重大的研究任务在分散学习中逐一完成。

　　并且，各教研组在组长的带领下，每周集中学习一次，除中心教研组规定的课题外，更多的以具体案例的形式展开学习与讨论。主要形式有保教一得式、经验交流式、问题会诊式等不同的模式，特别是针对新课程实施的重点，我们经常会拿其中的一件事、一个问题、一次好的做法、一点有益的经验来进行探讨、交流与分享。往往一次学习主题后，我们会翻找相关的资料，综合各人的意见，既有教学实践行为为指导，又有理论的支持。例：各教研组是以每天幼儿离园后的半小时作为集中交流的固定时间，这种交流是广泛的，又可以是有一定针对性的，是在日常教育教学实践中发现问题，获得经验。就如当发生幼儿争抢玩具的事件时，互相交流“你是如何处理的”，并寻求理论的支持，在讨论争辩的过程中互相学习经验，探讨更适宜的方法，并且讨论活动还记录下来，见证教师成长的历程。这种分散的小组学习更重视教研到班、落实到人，更注重对事实问题的描述。这种学习形式有利于启发教师观察生活，并从生活中发现、交流与分享，又使得大家对问题的认识有一个更高的起点，也使所有参与者的认知不再只是单纯的个人意见，而成为群体认知的结果。这种小组的学习活动，提高了教师对教学实践的自觉意识，促进对自己行为的理解，从而逐渐提高教学工作的理性程度，也使得教育能更趋专业化，也能更好地促进幼儿的发展。

　　（三）发挥中心幼儿园的辐射作用，加强对村幼工作的指导。

　　对村幼实行统一管理后，为了促使村幼教师与教学工作的协调发展，本着从实际出发的原则，我们以中心幼儿园为教研基地，村幼教师与中心园教研组结对的方式开展辅导。园长、业务园长负责检查、督促。教研组长负责具体的业务指导。骨干教师为村幼教师展示教学活动、做好领头羊，使村幼教师的教研工作做到层层落实，责任到人。

　　本学期刚接管村幼工作后，对各村幼的作息时间、课程安排、教研活动等方面进行了一一调整，作了统一要求。开学初，教研组长下村指导，指导村幼教师各类计划的制定，区角的创设，环境的布置，一日活动的组织，家长工作等。同时，对村幼教师的一日教学常规、集体舞、早操进行了培训。期中，由骨干教师向村幼教师展示了教学活动，理论联系实际地指导了具体活动的组织与实施。针对一人一班，外出听课有困难的特点，由经验丰富的老教师送教下村。以上活动的开展为村幼教师在一日活动的组织上增添了生机和活力，使中心幼儿园教师与村幼教师共同携手共进。

　　根据村幼儿园教师的实际情况，在统一管理下，也区别对待，既要求每项工作的规范化，又适当降低对村幼教师的要求，使村幼教师能踏着自己的步伐稳健地前进。

　　（四）突出青年教师的培养，壮大师资力量。

　　随着幼教师资队伍的年青化，青年教师已经成为我园的一支极其重要的力量。而我园每年都有新教师的加入，因此对新教师的培养是我园的又一重点。

　　新教师适应教育教学工作，不仅有心理的跨越，更是教育教学基本功的实践化能力转变的过程，为了更快更好地完成这一转变，我园确立了由园长主导，全园教师共同参与的培养模式。围绕“精心培养、严格要求、合理安排、大胆使用、全面考核、鼓励先进”的二十四字方针，做到“起点高、要求严、培训实”，对新上岗教师制定了三年培养规划，实施导师制，要求：“一年入轨，二年有提高，三年出骨干”，由指导教师围绕培养总目标，对新教师分别制定出不同层次的培养目标，并遵循需要原则，采用多种方法，多种形式进行新教师岗位培训和实践锻炼。为提高新教师素质搭建成长舞台，让新教师能富有个性的发展。

　　我们首先认真分析了每一位教师的思想、性格、业务、能力等方面情况，与本园相对经验丰富的老教师组合班级，结成对子，在新教师教育教学各环节上把关，对新教师的发展负责，采取导师制，也就是俗话说的结对子，落实传、帮、带。指导老师要求有较强的责任感，每周都能有一定时间追随新教师的活动或摄录活动，无论是教学内容的选择，活动设计、组织与指导，或是生活中的保教细节，都能在平等、尊重、真诚的交流中帮助新教师发现问题、分析问题，直至解决问题，指导老师是新教师发展的依托。

　　当然，导师制的施行也不是园方或导师方强加于新教师的，我们要求的指导培养是一种良性的互动。就如，我园有两位新教师被安排在两个小班任教，于是，每周的教研组活动对新教师而言，就是一次学习机会。不但有理论方面的增长，更有实践知识的增长。两位指导老师会综合地指出新教师存在的问题，并以相应的理论加以说明，让新教师能直面问题，明确努力方向。同时给新教师发问的机会，对新教师进行问题会诊式的辅导，针对新教师提出的问题，结合理论和例举两方面帮助新教师释疑。这种由新教师发起的互动，更具有针对性，比翻阅资料书籍来得及时。而且除了一对一的指导策略，我们更是充分发挥全园教师的资源，营造良好的学习氛围，贯彻“三人行必有我师”的良言，并且“知无不言”，“言无不尽”，实实在在按需提供辅导。

　　这种由下而下的指导培养是新教师发展的力量与支持，而我们也充分相信新教师的发展潜力，重视新教师的互动学习，以竞争促发展。每个新教师都有不同的特点，但相同的年龄、地位、知识经验等让她们的互动显得更加平等、轻松。鼓励新教师的群体活动，简单的谈谈工作的感受、快乐与苦恼，可以在精神上得到放松，同时也容易发泄不良情绪，从同伴身上获得不益经验。并且鼓励她们多去资料室共同学习，形成学习共同体。另一方面，从与同为新教师的同伴互动中，也能促使新教师产生危机感，树立竞争意识。作为园方就顺势立导“基本功大比武”，期中安排新教师展示教学实践活动，期末组织新教师进行舞蹈、简笔画、钢琴弹奏三项基本功展示，既是我们对新教师的考核，又能激励新教师的进取心。

　　每个新教师都是一个鲜明的个体，或是能歌善舞，或是能写会画，亦或是稳重扎实，所展现出来的不同的发展潜能，我们就遵循“以人为本”的原则，根据这些进行针对性的培养，“因人施导”，使每个新教师能从自己的优势出发，如：我园都飞丹老师音乐方面有爱好，就重点探究音乐教学；贾伶俐老师美术基础较好就专攻水墨画等，逐步形成自己独特的教学个性和风格，表现在平时教学活动中，无论选取内容与设计组织都显示出了不同的特点，从而体现了一种良好的发展趋势。

　　《纲要》中提到：“教师能动性，创造潜能的发挥程度最终取决于教育管理者给予其多大的空间。”我们既给予新教师自主开放的空间，激励她们大胆尝试，又为她们创造更多学习与表现的机会。每学期展示活动，如家长观摩活动等，让新教师充分表现自己，首先在园内推出自己，同时多创造机会让新教师走出去，多接触外界信息，丰富她们的感性认识，往往外出的学习能让新教师有很深的感想，也有深刻的反思，更好地指导实践。

　　一流新型的教师队伍是否得以形成与发展，很大程度上取决于每年补充进来的新教师的质量，因此有目标、有计划、有措施的教师培训，能使新教师在一年的见习期内提高教育意识水平和自我教育能力，并具有良好的师德规范，基本胜任教育教学工作，为其以后的教学生涯扎实基础，可见，加强新教师培训具有深远的战略意义。

　　为了儿童的健康发展，教师必须不断提高自己的专业水平。我们农村幼儿园无论在师资或硬件设施上都存在着一定的距离，因此，我们必须立足本园实际，以《纲要》为指导，以研究新课程的实施为重点，开展切实有效的多种形式的园本培训，让每位教师在原有基础上更快地成长。