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　　（3）“黑箱”游戏

　　“黑箱”游戏中的“黑箱”是指一种解决问题的情境。“黑箱”游戏就是针对未解决的教育问题，寻找具体的解决途径与策略。在此游戏中教师不断地猜测、验证，尝试多种解决方式，不追求惟一的答案。例如：针对教师在教育活动中幼儿讨论举手发言和不举手发言的问题情境，教师如何才能做到使幼儿的讨论不举手也有序，举手也能既有序而又活跃。针对这个问题情境，我们引导教师主要从三个层面层层深入进行“黑箱”探密：

　　首先是从经验的层面。即调动教师以往的相关经验，凭经验作出判断。在这个过程中，有的教师暴露出自我经验的误区，有的教师虽然呈现出一些有益的经验，但未能从根本上理解问题的本质。

　　其次是从理论的层面。大家共同探究了解举手这一情境是规则意识的体现，需要处理好规则与自主性的协调关系，关键问题是教师不应该单一地看问题，应该从多个维度去考虑，如考虑幼儿的人数、幼儿的排位方式、教育活动内容、幼儿的个别差异、幼儿的年龄差异等多种因素，能在不同情境下采用不同的方法。同时要求教师将理论与实践结合，在实践中检验自己的思考，并真实地记录各自的方法。

　　最后汇总出一系列的处理该问题的方法，让教师摆脱自我经验的错觉，走出经验的误区。这样使教师既能感性地投身，又能理性地抽身。

　　2.高杠杆策略。

　　在研究和学习中，总会遇到许多的困难，一些困扰已久的问题可以通过互动方式揭示出来，但如何解决，那就应该运用高杠杆策略，即采取以小支点实现以简驭繁的策略。这种策略有两种方式：

　　（l）问题聚焦法

　　问题聚焦法就是教师在一个系列的问题中找出能引起连锁反应的焦点问题，先将该焦点问题解决，其他的问题也就迎刃而解。例如：在幼儿体育活动中，我们发现这样一系列的问题：幼儿分散在场地上进行自由活动，但师幼难以呼应；教师遇到个别幼儿违反规则的情况，难以面向全体；当幼儿积极投入体育活动时，对于他们的规则是否要及时调控等。针对这一系列的问题，我们进行聚焦，发现焦点在教师如何处理规则与活动流畅性的问题上。当个别幼儿违反规则或出现一些可能存在危险的情况时，教师应尽快面向全体进行调整。

　　（2）理论投射法

　　理论投射法是指在每个问题情境下帮助教师透过教育现象本身寻找投射在该教育现象后的支点：这个问题或教育行为的根本理论依据是什么？因为只有找到它的原理，才能帮助教师进行迁移和运用。例如我们曾经在教师的研究活动中分析教师的教育行为技术以及进行教育反思时，发现有这样一种情况：教师往往会在相似的教育情景中反复犯同样的错误，有时这一个教师出现的问题，其他教师似乎已经清楚，但当她面对类似的教育情境时却仍然会犯同样的错误。经过反复研究，我们决定采用理论投射法，帮助教师理解从理论到实践的演绎，以使教师对出现的问题在观念上进行概括以及在类似情境中进行迁移。例如：在许多教育活动中，教师存在两种倾向，一种是“抱”着孩子走，不给孩子自己走的机会，使孩子在学习中没有自主、缺乏挑战；另一种是放任自流，孩子还不会走，就让孩子学着跳，使孩子觉得学习索然无趣。针对这种情况，我们提出了教师逐渐“退位”的策略。如在唱歌活动中，教师通过先给孩子示范，然后逐渐从示范过渡到提示，从出示整体图谱到半遮半掩的图谱，到最后没有图谱，引导幼儿丢掉“拐杖”自主学习，这就是“退位”的策略。它能解决一系列的幼儿学习问题。

　　3．保持张力的策略。

　　在“研究型教师群体”构建的过程中，还有一个问题必须得到重视，即保持创造张力的问题。教师需要在一个开放、温暖、和谐、宽松的学习、工作环境中，充分运用互动策略，不断发挥自己的创造力；同时，这种创造张力仍需要不断地激发与保持，努力从内力与外力方面克服组织成员的“惰性”，激发成员的活性。

　　（l）斜坡球策略

　　斜坡球理论告诉我们：一般人都像一只在斜坡上的球，有一种向下滑的惯性。一个研究型的群体必须克服每个成员内在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推动的办法，根据教师的最近发展区，合理授予任务，让每个教师都有机会，使任务真正成为教师个人发展的“助动器”。

　　（2）沙丁鱼策略

　　沙丁鱼策略原意是指在运输途中为了增强鱼的活性而提供习性较为凶恶的沙丁鱼，使得其他的鱼因沙丁鱼的存在而不断地活动不断地翻腾，让其他的鱼在不断的活动中保持鲜活。我们在这里将其引申为在团体中让能力强的教师相对发展得快一些，使她们成为大家学习的榜样，进而激起大家的活力，成为保持张力的催化剂。