区域体育游戏对幼儿体能发展影响的实验研究(2)
小学家长最新升学资料下载4.结果与分析
4.1小班组圆周单脚持续跳跃和走平衡木差异不显著，其他各项存在显著性差异
表2 3～4岁小班组实验班与对照班前、后测差异检验
| 项目 | 班级 | N | 前测 | 后测 | ||||||
| x | s | t | p | x | s | t | p | |||
| 10米Í2往返跑（秒） | 实验班 | 30 | 9.42 | 1.14 | 1.84 | 0.70 | 7.57 | 0.58 | 3.81 | 0.000 |
| 对照班 | 30 | 9.95 | 1.06 | >0.05 | 8.31 | 0.88 | <0.01 | |||
| 立定跳（厘米） | 实验班 | 30 | 61.5 | 23.35 | 1.68 | 0.097 | 84.46 | 13.94 | 2.81 | 0.007 |
| 对照班 | 30 | 52.8 | 16.30 | >0.05 | 74.83 | 12.49 | <0.01 | |||
| 垒球掷远（米） | 实验班 | 30 | 2.73 | 0.72 | 0.91 | 0.363 | 4.78 | 1.20 | 6.60 | 0.000 |
| 对照班 | 30 | 2.56 | 0.67 | >0.05 | 3.17 | 0.56 | <0.01 | |||
| 走平衡木（秒） | 实验班 | 30 | 26.38 | 15.38 | 1.62 | 0.110 | 8.81 | 2.83 | 1.79 | 0.078 |
| 对照班 | 30 | 21.13 | 8.83 | >0.05 | 10.42 | 3.99 | >0.05 | |||
| 圆周单脚持续跳跃（米） | 实验班 | 30 | 3.0 | 1.58 | 0.52 | 0.599 | 21.03 | 8.81 | 0.64 | 0.524 |
| 对照班 | 30 | 3.4 | 2.87 | >0.05 | 19.26 | 12.25 | >0.05 | |||
| 双脚持续跳跃 (秒) | 实验班 | 30 | 12.49 | 6.32 | 0.77 | 0.442 | 7.46 | 1.41 | 3.26 | 0.002 |
| 对照班 | 30 | 13.75 | 6.29 | >0.05 | 9.58 | 3.26 | <0.01 | |||
通过表2，可以看到实验班在前测中与对照班幼儿在各项指标中无显著差异，经过一学年的区域体育游戏后，除圆周单脚持续跳跃差异不显著外，其他各项存在着显著差异。实验充分说明通过区域体育游戏的开展，使小班幼儿在肢体的协调性、肌肉的柔韧性、上下肢肌肉力量和爆发力、速度，身体在运动过程中的耐力以及心肺系统的功能状况都明显优于对照班。这进一步说明区域体育游戏能够促进小班幼儿体能发展。由于区域体育游戏是打破幼儿年龄班级的界限，幼儿能够充分地、自由地进行交往，小班幼儿在与大年龄幼儿的交互作用中不断地模仿哥哥姐姐的活动，不断地挑战自己，从而提高了运动水平。在区域体育游戏中，教师针对小班幼儿年龄特点采用游戏化活动方式引导幼儿进行体育活动。如在钻爬区，教师制作了印有小虫子、小乌龟、小蜘蛛、小猴子等动物的背饰，让幼儿模仿这些动物进行手膝着地爬、肘膝着地爬、爬越及倒退等各种爬行姿势的练习。这样使小班幼儿的运动潜能充分释放，其他幼儿也会模仿、追随。因此，实验班幼儿的运动技能提高较快。
小班幼儿对于圆周单脚持续跳跃动作掌握较难，即使在区域体育游戏中，中小班幼儿也很少尝试此类游戏。走平衡木对于小班幼儿也有较大的难度，因此，实验班与对照班幼儿无显著差异。
4.2中班组走平衡木差异不显著，其他各项存在显著性差异
表3 4～5岁中班组实验班与对照班前、后测差异检验
| 项目 | 班级 | N | 前测 | 后测 | ||||||
| x | s | t | p | x | s | t | p | |||
| 10米Í2往返跑（秒） | 实验班 | 30 | 7.69 | 1.00 | 1.68 | 0.097 | 6.66 | 0.52 | 3.31 | 0.002 |
| 对照班 | 30 | 8.15 | 1.07 | >0.05 | 7.14 | 0.59 | <0.01 | |||
| 立定跳（厘米） | 实验班 | 30 | 85.80 | 14.02 | 0.20 | 0.837 | 101.86 | 14.30 | 2.22 | 0.030 |
| 对照班 | 30 | 84.97 | 17.14 | >0.05 | 93.86 | 13.59 | <0.05 | |||
| 垒球掷远（米） | 实验班 | 30 | 3.88 | 0.98 | 1.19 | 0.23 | 6.15 | 1.40 | 5.63 | 0.000 |
| 对照班 | 30 | 3.56 | 1.10 | >0.05 | 4.45 | 0.87 | <0.01 | |||
| 走平衡木（秒） | 实验班 | 30 | 12.59 | 4.73 | 0.19 | 0.84 | 6.45 | 2.56 | 1.31 | 0.194 |
| 对照班 | 30 | 12.13 | 11.72 | >0.05 | 8.33 | 7.43 | >0.05 | |||
| 圆周单脚持续跳跃（米） | 实验班 | 30 | 20.07 | 7.38 | 0.15 | 0.87 | 32.76 | 11.31 | 2.98 | 0.004 |
| 对照班 | 30 | 20.53 | 14.83 | >0.05 | 46.86 | 23.27 | >0.01 | |||
| 双脚持续跳跃 (秒) | 实验班 | 30 | 6.95 | 1.88 | 0.92 | 0.35 | 5.90 | 1.16 | 2.72 | 0.008 |
| 对照班 | 30 | 7.63 | 3.58 | >0.05 | 6.81 | 1.42 | <0.01 | |||
通过表3，可以看到实验班在前测中与对照班幼儿在各项指标中无显著差异。经过一年的区域体育游戏后，除走平衡木差异不显著外，其他各项存在着显著差异。实验充分说明通过区域体育游戏的开展，中班幼儿在肢体的力量素质和耐力素质都明显优于对照班，说明区域体育活动能够进一步促进幼儿体能的发展。实验班的幼儿已经建立起区域体育的游戏规则．在游戏中，教师十分注重为中班幼儿增加丰富的辅助材料，提高他们的运动创造性，如在跳跃区，教师提供了许多几何图形的胶片或小彩棍等，让幼儿根据自己的活动方式自由地摆放，幼儿可以摆成一字型，进行两脚连续跳；也可以摆成平行线进行左右前进跳和单、双脚轮换跳，双脚交替跳；或摆成不规则形状进行向前、向后、向左、向右变换跳，转身跳等。另外，教师定期更换、添加辅助材料的种类、数量，使幼儿在区域活动中感到不断的变化，增加了幼儿的活动兴趣，促进了幼儿体能的发展。
中班幼儿特点较活跃，在区域游戏中对运动量较大的游戏感兴趣，如跑、跳、投掷、球类、车类区域等选择较多，而对运动量较小的平衡区域不太感兴趣。因此，在走平衡木的后测中，实验班与对照班幼儿无显著差异。
4.3大班组各项指标均存在着显著性差异
| 项目 | 班级 | N | 前测 | 后测 | ||||||
| x | s | t | p | x | s | t | p | |||
| 10米Í2往返跑（秒） | 实验班 | 30 | 6.61 | 0.52 | 1.60 | 0.115 | 6.19 | 0.32 | 2.74 | 0.008 |
| 对照班 | 30 | 6.83 | 0.54 | >0.05 | 6.57 | 0.67 | <0.01 | |||
| 立定跳（厘米） | 实验班 | 30 | 110.20 | 12.94 | 1.61 | 0.112 | 119.03 | 15.41 | 3.17 | 0.002 |
| 对照班 | 30 | 104.54 | 13.75 | >0.05 | 106.78 | 13.82 | <0.01 | |||
| 垒球掷远（米） | 实验班 | 30 | 5.23 | 1.518 | 1.39 | 0.169 | 8.41 | 1.97 | 2.61 | 0.012 |
| 对照班 | 30 | 4.65 | 1.63 | >0.05 | 7.03 | 2.05 | <0.05 | |||
| 走平衡木（秒） | 实验班 | 30 | 5.50 | 1.75 | 1.82 | 0.073 | 3.91 | 1.07 | 3.17 | 0.002 |
| 对照班 | 30 | 6.37 | 1.87 | >0.05 | 4.98 | 1.46 | <0.01 | |||
| 圆周单脚持续跳跃（米） | 实验班 | 30 | 41.27 | 12.96 | 0.36 | 0.720 | 69.96 | 21.98 | 2.31 | 0.024 |
| 对照班 | 30 | 39.82 | 17.36 | >0.05 | 58.57 | 14.51 | <0.05 | |||
| 双脚持续跳跃 (秒) | 实验班 | 30 | 5.51 | 1.05 | 0.67 | 0.502 | 4.78 | 0.90 | 2.22 | 0.030 |
| 对照班 | 30 | 5.69 | 1.00 | >0.05 | 5.23 | 0.58 | <0.05 | |||
通过表4，可以看到实验班在前测中与对照班幼儿在各项指标中无显著差异。经过一年的区域体育游戏后，大班幼儿体能测查的各项指标都存在着差异。实验进一步说明，通过区域体育游戏的开展，大班幼儿的自主意识增强，在力量素质、耐力素质和协调素质方面都明显优于对照班。针对大班幼儿的身心特点，各区域的教师都设计了许多适合他们的游戏来促进和提高他们的运动能力，如在投掷区开展了攻城堡的游戏，幼儿分为攻与守两组进行对抗，游戏提高了幼儿的投掷兴趣，锻炼了投准和掷远的能力。又如，我们在攀登区创设了攀岩、攀绳、过铁索桥等游戏，满足了大班幼儿超越自己，追求更快、更高、更强的成功感与满足感的心理需要。
4.4小班幼儿在体能发展上没有出现显著的性别差异，而中班和大班幼儿在上肢力量素质方面呈现了显著的性别差异。男孩投垒球的成绩优于女孩，而大班女孩的圆周单脚持续跳跃又明显优于男孩，呈现显著性别差异。
表5 各组后测性别差异检验
| 项目 | 性别 | 小班 | 中班 | 大班 | |||||||||
| N | x | t | p | N | x | t | p | N | x | t | p | ||
| 10米Í2往返跑（秒） | 男 | 30 | 8.09 | 1.47 | 0.147 | 30 | 6.88 | 0.211 | 0.834 | 29 | 6.27 | 1.33 | 0.186 |
| 女 | 30 | 7.78 | >0.05 | 30 | 6.91 | >0.05 | 29 | 6.47 | >0.05 | ||||
| 立定跳（厘米） | 男 | 30 | 78.26 | 0.76 | 0.449 | 30 | 100.4 | 1.372 | 0.175 | 29 | 116.0 | 1.41 | 0.162 |
| 女 | 30 | 81.03 | >0.05 | 30 | 95.33 | >0.05 | 29 | 110.2 | >0.05 | ||||
| 垒球掷远（米） | 男 | 30 | 4.26 | 1.83 | 0.071 | 30 | 5.78 | 2.736 | 0.008 | 29 | 8.94 | 5.22 | 0.000 |
| 女 | 30 | 3.69 | >0.05 | 30 | 4.81 | <0.01 | 29 | 6.55 | <0.01 | ||||
| 走平衡木（秒） | 男 | 30 | 10.34 | 1.62 | 0.111 | 30 | 8.33 | 1.309 | 0.196 | 29 | 4.14 | 1.60 | 0.114 |
| 女 | 30 | 8.89 | >0.05 | 30 | 6.45 | >0.05 | 29 | 4.71 | >0.05 | ||||
| 圆周单脚持续跳跃（米） | 男 | 30 | 17.60 | 1.90 | 0.062 | 30 | 38.86 | 0.375 | 0.709 | 29 | 57.68 | 2.81 | 0.007 |
| 女 | 30 | 22.70 | >0.05 | 30 | 40.76 | >0.05 | 29 | 71.24 | <0.01 | ||||
| 双脚持续跳跃 (秒) | 男 | 30 | 9.15 | 1.83 | 0.072 | 30 | 6.63 | 1.553 | 0.126 | 29 | 4.92 | 0.75 | 0.451 |
| 女 | 30 | 7.89 | >0.05 | 30 | 6.08 | >0.05 | 29 | 5.07 | >0.05 | ||||
5．实验结论
5.1区域体育游戏的开展能较好地落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的精神。
幼儿园体育活动中，区域体育游戏的开展能够真正落实《规程》及《纲要》中所倡导的以游戏为基本活动的思想，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，注重了个体差异，满足了幼儿的兴趣及发展的需要，充分发挥了幼儿的主体性，促进了每个幼儿富有个性的发展。
5.2区域体育活动的开展能较好地解决目前幼儿园开展体育活动形式单一、幼儿活动束缚多的现状，使区域体育活动成为幼儿园体育活动的基本组织形式之一。
幼儿园区域体育游戏的开展，使幼儿的游戏空间扩大，增进了幼儿间的交往，丰富了幼儿体育活动的内容，使幼儿健康主动的发展。区域体育游戏现已成为幼儿园体育活动的基本组织形式之一，深受幼儿的喜爱。
5.3区域体育游戏的开展能较好地促进幼儿身体的协调发展
通过教师科学地设置区域的环境、投放丰富的玩具材料、有针对性地指导幼儿的游戏活动，幼儿的体能得到全面、协调的发展。
实验结果表明：幼儿每天进行40分钟左右的区域体育游戏，与不参加游戏的幼儿相比，在体能发展的多项指标上出现显著差异；由此可见，教师科学地指导区域体育游戏，可以促进幼儿体能全面、协调地发展。
6．建议
6.1幼儿园应根据季节的特点，本园的规模，活动开展的时段，活动场地的大小，各班所在的位置等具体情况，开展适合于本园特点的区域体育游戏。例如，在组织方式上，可以以园为单位开展，也可以分片开展，还可以以年龄或班级为单位开展。在活动开展的初期，可以选择小、中、大三个或同一年龄班进行试点，区域设置应相对集中在一个院内。随着幼儿活动水平的提高，可以逐渐增加幼儿人数，扩大活动的范围，增加活动的区域等。
6.2有条件的幼儿园可以每天进行一次区域体育游戏，条件有限的幼儿园可以一周开展一次，每次活动时间大约为40分钟，要避免一次活动时间过长，运动负荷过大。
6.3在开展区域体育游戏时，幼儿园的领导、保健人员及后勤人员最好参与幼儿的游戏，遇到问题及时处理。同时，在有准备的情况下，家长也可以参加，以确保幼儿的安全与健康。
6.4如果幼儿园设有室内体育游戏区域，幼儿活动时，应注意环境的安全与卫生，尽可能选择活动量较小、噪声较低的活动。
北京教育学院丰台分院学前教研室 范惠静 首都机械厂幼儿园 杜萍
