小学家长最新升学资料下载

　　那我觉得上得多不如上得好，听得好！如果幼儿园可能可以多让老师开一些精品课。这样也许上一天的课比你上一星期的有用得多，收获得多！

　　这些课听下来，我的脑海中浮现出来的就是“思考”。然而，这思考却是多方面的。

　　每节课对我都有很大的启发。在她们身上有好多新鲜的东西是我所要学习的，这就是思考学习什么。再者就是思考存在的问题。但我觉得，除了以上两点，听课更重要的是“学习思考”。只有在听课时，你才会带着“挑剔”的眼光去看问题；只有在听课时，你才会更注意是否适合幼儿的身心发展；只有在听课时，你才会注意师生真正的互动。而做为一名常年带班的老师，很多时候会见怪不怪了，会逐渐习惯于日常教学。

　　令我至今难忘的就是王宁的问题。我在想如果这节课是我开课，我会不会感到是她搅乱了我的教学计划呢？如果这是在平时的带班，我会不会直接批评她或直接说：“你已经讲得够多了，不要说了，让别的小朋友说说。”而且不会觉得有什么不对。但今天我听课，所以我是站在旁观者的角度思考幼儿与老师的行为谁对谁错。我道觉得王宁没错。会议上主任说：“像王宁这样的孩子应该让她学会倾听。”难道有问题不问、有话不说就是倾听吗？难道任何场合都一定要倾听吗？何为倾听？这是一节科学课，是一节探索课。其实这样的课根本就不应该有老师和学生之分，根本就不该有一个预成的结果。应该完全上一开放式的，幼儿可以随意畅谈的环境。只有这样的环境才能让幼儿真正身临其境，畅所欲言，真正体会探索过程和结果的快乐，真正保护幼儿的求知欲和好奇心。如果过分强调倾听的必要就等于说教了。况且王宁要说都是举手的，就算几次没举手也是因为心急想反驳（幼儿毕竟是幼儿，自控能力是有限的，不及成人）。难道这样就可以说她不会倾听吗？她并没抢别人的话，而是比别人说得多罢了！我道觉得如果每个幼儿都能像王宁这样举一反三，有什么说什么，这样才叫真正的民主，真正的自主探索。当然，在活动中强调在听完别人的话后才可以发表自己看法这还是必要的。所谓倾听是在别人说话时能认真听，不随便打断别人，并不是多说了就是不会倾听，况且幼儿的积极性也是在多说多动中发展的、保持的。

　　5月8日下午五点，机关幼儿园邀请了市防火宣教中心的卢老师为全体教职工进行了一次生动而有意义的消防知识培训活动。此次活动，重在培训教师的实际逃生自救能力、身边火警的预防应变能力、电器的正确使用等方面。卢老师通过列举许多生动有趣的事例、提问等方式给教师深刻的启迪。例如三楼发生火灾时，应该往上跑还是往下跑？煤气泄露怎么办？消防器的使用等等。

　　专家指出：“人的一生都会遇见一次火灾。”所以无论何时我们都应警惕，因为生命只有一次。况且幼儿园是弱势群体，幼儿自我保护能力还不是很强，而社会的发展，电器的使用等，都造成了火灾隐患那么作为老师就有责任和义务在正如沈老师所说的，写得多不如写得好。那我觉得上得多不如上得好，听得好！如果幼儿园可能可以多让老师开一些精品课。这样也许上一天的课比你上一星期的有用得多，收获得多！

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　　令我至今难忘的就是王宁的问题。我在想如果这节课是我开课，我会不会感到是她搅乱了我的教学计划呢？如果这是在平时的带班，我会不会直接批评她或直接说：“你已经讲得够多了，不要说了，让别的小朋友说说。”而且不会觉得有什么不对。但今天我听课，所以我是站在旁观者的角度思考幼儿与老师的行为谁对谁错。我道觉得王宁没错。会议上主任说：“像王宁这样的孩子应该让她学会倾听。”难道有问题不问、有话不说就是倾听吗？难道任何场合都一定要倾听吗？何为倾听？这是一节科学课，是一节探索课。其实这样的课根本就不应该有老师和学生之分，根本就不该有一个预成的结果。应该完全上一开放式的，幼儿可以随意畅谈的环境。只有这样的环境才能让幼儿真正身临其境，畅所欲言，真正体会探索过程和结果的快乐，真正保护幼儿的求知欲和好奇心。如果过分强调倾听的必要就等于说教了。况且王宁要说都是举手的，就算几次没举手也是因为心急想反驳（幼儿毕竟是幼儿，自控能力是有限的，不及成人）。难道这样就可以说她不会倾听吗？她并没抢别人的话，而是比别人说得多罢了！我道觉得如果每个幼儿都能像王宁这样举一反三，有什么说什么，这样才叫真正的民主，真正的自主探索。当然，在活动中强调在听完别人的话后才可以发表自己看法这还是必要的。所谓倾听是在别人说话时能认真听，不随便打断别人，并不是多说了就是不会倾听，况且幼儿的积极性也是在多说多动中发展的、保持的。

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　　专家指出：“人的一生都会遇见一次火灾。”所以无论何时我们都应警惕，因为生命只有一次。况且幼儿园是弱势群体，幼儿自我保护能力还不是很强，而社会的发展，电器的使用等，都造成了火灾隐患那么作为老师就有责任和义务在正如沈老师所说的，写得多不如写得好。那我觉得上得多不如上得好，听得好！如果幼儿园可能可以多让老师开一些精品课。这样也许上一天的课比你上一星期的有用得多，收获得多！