小学家长最新升学资料下载

　　导读：我们还开展课改沙龙、课改讲坛等活动，在这些活动中，都非常重视“对话”，鼓励教师参与，教师可以谈自己的听课感受，也可以提出自己在实验中遇到的问题，与教研员、骨干教师和其他听课教师进行讨论。在这些活动中，没有传统意义的培训者和被培训者，大家都是平等的参与者。

　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的健康成长。但是，新《纲要》所追求的教育理想是需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。与此同时，《纲要》也表达了对教师的尊重和关怀。这种尊重和关怀的集中表现，就是对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望。那么，教师怎样获得专业的成长呢？我们认为，教师从传统的知识传递者向教育实践的研究者转变，这是教师专业发展的一个重要趋势。顺应这种趋势，以课题为依托、研训结合就成为教师专业成长的一个重要途径。它以课题研究为核心，把检索、学习新知识和教育教学实践以及教育科学研究三者结合起来，边学习、边研究、边实践，不仅有效促进教师专业成长，且保证了新《纲要》的贯彻实施向纵深方面推进。

　　一、完善的教研管理制度是促进教师专业成长的保障

　　传统的教学研究通常是自上而下。一方面表现为幼儿园教研围绕上级教研转，服从、服务于上级安排，完成上级的要求和任务；另一方面表现为教师围绕教研组长或园长转，教研方式主要是“教练式”，许多教研活动是凭经验、凭权威进行的，教学研究被固定为一种模式，缺乏创新。这种旧的教研模式，已经远远不能适应课程改革的需要，更不利于调动教师参与教研的积极性和学习化组织的建设。那么，什么样的教学管理有助于激发教师的主体性、积极性与创造性呢？答案只有一个——赋予自主权，以人为本。

　　1、以园长为园本教研制度建设的第一责任人。园长要树立科研兴教、科研兴园、科研兴师的办学理念，亲自参与教学研究，为教师参与教学研究创造条件，营造幼儿园教研氛围和教研文化。同时，教研负责人和园领导的角色也要发生改变，变“检查”为“研究”，不再以“专家”“领导”“检查者”的身份出现，而应是参与者、合作者、研究者。要深入教学第一线，及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。应当结合听课、评课，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。

　　2、建立以园为本的教研制度。以教学反思、参与式研讨、协作、结对帮扶、专题讲座、教学咨询、专题性培训、课题化研究、教学指导、听课、评课、说课、课改沙龙、骨干教师和名师与教师对话、专业人员与优秀教师合作研讨等为基本形式，并结合教学观摩、教学开放周、优秀成果展示、案例交流(包括教育故事)等活动，为教师参与教研创造条件。

　　3、建立适合园本教研制度的教师评价机制。改革传统的教师评价办法，创设有利于教师积极参与园本教研的导向机制，建立促进以园为本教研活动开展的激励机制和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的探究信心，促进教师专业化成长。

　　二、教师的自我反思是教师专业成长的前提和基础

　　教师是园本研究的主体，教师的自我反思是园本教研的核心要素和基本形式，同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素。那么，如何使教师的反思日常化，并提高教师的自我反思能力呢？在课改初期，为了让教师能够正确学习应用专业理论知识，要求教师在反思自己教育教学中的成功点、不足处的同时，能结合理论对教学行为进行解析、说明。教师处于被指导的地位，还不能自觉地对自己的教学行为进行反思，但为了写好教后记和个案分析，教师必须对自己的教学实践活动进行深入思考、反省、探索。同时还要深入地自觉地去学习相关理论，这样才能用理论去解释教学实践中所遇到的问题。随着课改工作的推进，教师通过反思、研究、学习，观念不断地更新、教学行为不断地改善、教学水平不断提升。她们体会到了反思给自己带来的益处，于是成了自觉的反思者。现在很多教师都能写出质量较高的教学反思、个案分析，提出有价值的问题。

　　教师对自己的教学理念、教学行为以及教学效果进行理性思考，提高了教学的有效性，克服了盲目性，避免走入误区。教师在反思中发现问题、提出问题、解决问题，而每个问题的发现、解决，都使教师在专业成长道路上又前进了一步。

　　三、同伴的互助合作是教师专业成长的标志和灵魂

　　园本教研离不开教师之间的合作。因此，在强调教师自我反思的同时，要求开放自己，加强教师之间对课程实施等教学活动进行专业切磋，协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长，这就是同伴互助。

　　四、“研训一体”是教师专业成长的关键

　　园本教研是一种理论指导下的实践性研究。理论指导、专业引领是园本教研得以深化和发展的重要支撑。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高理论素养，增强专业素质，是实现专业成长的必经之路。

　　如何提高培训的有效性，使教师受到的理论指导能内化为自己的教育思想，并落实到自己的教学实践中？我园的做法是：(1)制定《幼儿园园本培训方案》，阐明园本培训的指导思想，并对园本培训的目标、内容、原则、方法策略、培训要求作了具体的规定。在理论学习与实践的结合方面做到：①请专家到园开讲座；②派教师到北京、杭州、深圳、福州、厦门等地听专家讲座；③教师开讲座。每学一种理论都要求教师结合教育教学实际进行解析，使教师们通过通俗易懂的实例加深对理论的理解，在教学反思时也能应用各种理论解析教育行为。做到理论与实践的有机结合，即从实践到理论再到实践。(2)结合本园实际制定有效的“研训一体”制度，如“骨干教师与教师对话”活动，每期由市、县级骨干教师开研讨课并与听课教师对话。“课题观摩研讨”活动。每年段一个课题，各课题的组长分别由园长、副园长担任，全员参与课题研究。各课题组教师每班每周开展一次课题活动，课题组教师全部参与听课、课后进行研讨，上课教师还要结合理论写好反思。除此之外，我们还开展课改沙龙、课改讲坛等活动，在这些活动中，都非常重视“对话”，鼓励教师参与，教师可以谈自己的听课感受，也可以提出自己在实验中遇到的问题，与教研员、骨干教师和其他听课教师进行讨论。在这些活动中，没有传统意义的培训者和被培训者，大家都是平等的参与者。这种互动式、参与式、实战式的培训，把教学研究和培训有机地结合起来，构建了一种新的师资培训方式，使教师们受到空前的锻炼和提高，在参与的过程中自身的专业素质不断得到提升。

　　总之，只有做到“研训结合”才能有效地激发教师的教育潜能，使教师自身的精神境界、思想品德和专业素养得到提升，真正有效地实现自己的专业成长。

　　连城县实验幼儿园 杨清云