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　　导读：在反思教育中，教师的单纯教育工作者，变为研究型教师在自己身上实现了。教学与研究，工作与学习的一体化。因此教师成长的角度看，研究与反思可以说是教师的一种自我学习，自我提高。学习过程中的关键环节是“反思”和“探索”。

　　一、教育中的研究与学习

　　社会在前进，教育在发展，随着教育的改革，我对教育和学习之间的关系有了更新的认识。教育过程中要不停地研究与学习，而研究学习后还要进行反思，以变改进教学质量，同时提高自身的素质和专业水平。

　　期腾豪斯曾提出教师专业发展有三个途径：(1)通过系统的理论学习；(2)通过研究其他教师的经验；(3)在教室里检验已有的理论，参加各种学习班或培训班是教师提高自身素质最常见的方式，但这是里往往有一种误解，认为成人的学习主要是间接知识的学习，是通过讲解和阅读讲的，实质上真正的学习是一种发现式的学习，自我提高的学习，从这个角度上讲，教师学习的道理同儿童学习的道理是一样的。它同样不是靠外部的灌输，而在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而又建构整合成自己的教育理念，形成教育能力。从而以先进的理论指导，研究自己的教育实践活动，是教师成长的重要途径。比如：说我们的资料信息与个案分析，就是从资料方面和每个孩子身上，寻找新的信息来研究和验证我们的观点。

　　一提到研究人们通常有两种想法：一是“不敢”研究认为自己只是普通的教师没有接受教育研究方面正规的培训，无法保证教育研究的科学化和规范化。另一类虽然敢研究，但他们进行研究时，往往要求自己堪循严格的研究程序，如专门立项数学统计撰写报告等，那么我要说教师是有资格进行研究的，因为保证教膏研究的科学化，规范化最根本的并不在于形式。而在于对“研究”内在精神作为一种发现问题分析问题，解决问题的过程，乃是对事实的尊重，从这个意义上讲，不存在不具备进行研究的“资格”问题，教师完全可以成为教育研究者。

　　二、研究学习后的反思

　　反思指的是教师在先进的教育的理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思积极探索，反思解决教育实践中的问题努力提高教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家教师的过程。

　　其一，研究与反思的根本目的在于改进，教学和提高教育质量。教师研究的目的是为了改进教育过程，他们的研究是“为了教育的研究”具体来说教师进行研究的目的，是为了提高教师对实践自意识，促进教师对其行为的理解，从而提高教学工作的理性程度，使教育活动更趋专业化，以更好地促进幼儿的发展。虽然教师的研究也可能起到丰富教育理论的作用，但其出发点是为工作。例如《幼儿园学具教学法应用设计》一书中的内容部是各省市的幼儿教师编著的。

　　其二，教师研究的过程是，教育教学中的过程，反思教育教学过程，是教师对自身教育行为及其效果的分析与思考过程。具体而言也就是教师，借助于幼儿在活动中的反应来分析，判断自身及教育过程中具有指导，策略等是否适宜，并思考为什么适宜或不适宜。

　　其三，反思教学是教师的专业学习。全面发展的过程，反思实践通常有两种结果：一是教师行为是适宜的；二是教师行为是不适宜的；通过反是这类适宜的直觉行为，就会得到理论明晰与提高，在以后类似的情境中将成为教师自觉的行为；不适宜的行为，通过反思实践找出问题的症结所在，向更新的认识和更高的水平迈进。

　　在反思教育中，教师的单纯教育工作者，变为研究型教师在自己身上实现了。教学与研究，工作与学习的一体化。因此教师成长的角度看，研究与反思可以说是教师的一种自我学习，自我提高。学习过程中的关键环节是“反思”和“探索”。在这样一个循环往复的过程中，自身的专业素养和整体水平，才能不断得到提高。更加完善幼儿园的教育体制和方法，使幼儿教育更上一个新台阶。

　　民航黑龙江省局幼儿园 吴志杰