小学家长最新升学资料下载

　　导读：“快乐音乐，主体情感”唱歌能给孩子们带来快乐，让他们的主体情感得到充分展现，他们在歌唱中愿意主动观察、探索、合作、交流，幼儿对某一事物产生兴趣时，就是他们学习探索的最佳时机，作为教师应善于抓住教育契机，因势利导，使他们在感兴趣的活动中获得发展。

　　唱歌是人们表达情感的一种方式，尤其是孩子，当他们高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉快的心情。“歌声飞出心窝窝”是一首歌曲中的一句，它充分体现了孩子在歌唱活动中感受到的快乐。但在一些歌唱活动中，我发现孩子们的表现有些被动，只是重复地跟唱。虽然在老师：“喜欢不喜欢这首歌”时，孩子们能条件发射似地回答：“喜欢”，但不乏表情漠然，东张西望，做小动作的孩子，虽然在老师“注意表情”、“高兴一点”、“嘴角往上扬”等言语的提醒下，他们会有所表示，但这些都不是孩子在感受基础上的自然、主动的表现。

　　怎样调动孩子的积极性、主动性，使孩子在唱歌时感到愉快呢？在市级课题“转变学习方式，展现幼儿主体”的大前提下，我园承担了“快乐音乐，主体情感”的子课题研讨活动。结合此课题，结合新《纲要》，我园设计了许多有关音乐活动的园本课程，从观念转变到行为转变，从兴趣着手，从快乐着手，尝试着创设轻松的音乐环境，让孩子自然地感受美、表现美，在音乐活动中自由地学习和创造。

　　一、鼓励为主，在宽松环境中自由歌唱

　　著名的发展心理学家，美国哈佛大学教授加登纳曾经说过：“在个体可能具有的所有天赋中，音乐天赋是最早出现的。”可见，幼儿生来就对音乐有特殊的情感。在优美的旋律中，在音乐带来的宽松氛围中，能产生积极、愉悦的情绪，幼儿能用自己独特的方式来表现他们内心的感受。如当幼儿大胆唱出一句歌词，勇敢做出第一个动作时，教师赞许的目光，鼓励的微笑，肯定的口吻（如“你真棒”“你肯定行”之类）等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从中获得强大的推动力，产生发自内心的喜欢之情，快乐之感。

　　我班的甜甜小朋友胆子比较小，上课从不举手，请她做什么事，她只会摇头说：“不会”。在音乐活动中，也从不主动唱歌、舞蹈，为了使她积极主动参与活动，我没有执意把她叫起来令她难堪，而是先请另一女孩和她一起唱，每次唱完后，我和孩子们一起给孩子鼓掌，并夸奖地唱得好听。然后，我又请地所在小组唱歌，在同伴陪同下，在气氛渲染下，她渐渐喜欢上了音乐，终于肯大声演唱了，现在，我们常常能看到她那荡漾着喜悦的笑脸。可见，对孩子来说，教育加赞赏等于教育的平方。

　　二、兴趣着手，在整合教育中快乐歌唱

　　整合教育的观念是全面发展的整合观，是学科与领域相互渗透、相互支持的整合观，儿童的自我建构，不是简单的学科相加，是经验与理性互渗的整合观。整合课程尊重幼儿的发展，寓教于乐，深受幼儿喜爱。

　　在歌曲《唱脸谱》活动中，我觉得歌曲难度较大，一遍遍地反复练唱，只会引起孩子的厌恶情绪。于是在一周前，我围绕主题，通过谈话活动《我眼中的京剧》，让孩子们各抒己见，谈出了许多自己对京剧的见解，借孩子的高兴劲儿，留下思考，让孩子们回家收集有关京剧的资料、图片、碟片……，自由布置了“脸谱欣赏区”；“设计绘画区”；“欣赏放映区”；以及“模拟表演区”等，并邀请懂京剧的姜园长给孩子们表演，身临其境，更进一步了解了京剧国粹之魅力。接下来孩子在学唱《唱脸谱》的活动中，一个个争着学，一个个唱起来有板有眼，上课唱；游戏唱；表演唱。可可小朋友的妈妈说：“可可回到家就唱，连睡着了也会冒出一两句……。”“蓝脸的窦尔墩，盗御马……。”这曲调时时在耳边回响，孩子们对此产生了浓厚的兴趣，这也许就是快乐音乐的魅力吧！

　　三、特点出发，在差异教育中享受成功

　　在以往的音乐活动中，总是发现有一部分幼儿经常当演员，而一部分幼儿经常当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失去了学习音乐、体验情感、表现自我的机会，还可能导致一定的心理缺损。因此，对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。在创编歌词《家》中，针对不同层次不同特点的幼儿，我进行了差异教育。对于能力强的幼儿，我鼓励他们独立创编，要求歌词内容尽量丰富，并自编动作即兴表演；对于能力中等的幼儿，我要求他们编出来的歌词能合上音乐；对于能力较弱的幼儿，我引导他们编出简单的歌词，并鼓励他们勇敢地唱出来。在我的启发、指导下，孩子们的创编热情很高，每个人都体验到了成功，每个人都快乐地歌唱。

　　四、情感着眼，在活动中体验快乐

　　许多音乐活动是需要合作才能完成的，如：合唱、集体舞、游戏等。因为在合作中往往更能表现出同伴的快乐情感。合作性歌唱教学，它很符合幼儿的年龄特点，很有趣，幼儿很喜欢，而且有一定难度，有一个给幼儿跳一跳的空间，它可分为单声部合作演唱和多声部合作演唱，单声部合作演唱又分为接唱、对唱、领唱、齐唱，因此我们把个体的创造和群体的合作紧密地连成一个整体。我们选择的歌曲《打电话》就是以对唱形式合作，呼应要求高，幼儿爱学爱唱，朗朗上口，情绪热烈。多声部合作演唱又可分为：轮唱、填充式合唱、音型伴奏式合唱等。又如：歌曲《柳树姑娘》属填充式合唱，用衬词“啦啦啦”在每句的句后配唱，幼儿学起来可带劲了，而且对音乐的感受力、表现力都大大提高，你唱我伴，你伴我唱，百唱不厌。在这一过程中，幼儿人人有任务，人人有责任，每个幼儿都是团体中的重要角色，在合作歌唱活动中充分感受到了快乐的喜悦。

　　“快乐音乐，主体情感”唱歌能给孩子们带来快乐，让他们的主体情感得到充分展现，他们在歌唱中愿意主动观察、探索、合作、交流，幼儿对某一事物产生兴趣时，就是他们学习探索的最佳时机，作为教师应善于抓住教育契机，因势利导，使他们在感兴趣的活动中获得发展。同时教师应尊重幼儿，给他们更大的空间充分展现自我，展现个性，同时参与孩子的活动，走近孩子的心灵世界，成为孩子的玩伴。作为幼儿，他们更愿意接纳与他们一起分享快乐的老师。愿我们的孩子每天都能快乐歌唱！快乐成长！

　　常州小百灵艺术幼儿园 陈玮