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　　导读：教学方法的改革不是单纯的“方法”改革，很重要的是教学思想、观念的转变，教学思想对教学方法的选择和组合有着决定性的作用。以学生为主体，贯彻启发式的教学思想，坚持认知和非认知的协调发展，应该是我们在选择与组合教学方法时应遵循的根本性的原则。

　　教学方法是实现教学目标的手段。随着教学改革的深入，生物课堂教学方法百花齐放，比较常用的有讲授法、讨论法、谈话法、引导发现法、自学辅导法、实验法、情境教学法等。这些方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能取得良好的教学效果。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一些问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”（巴班斯基）例如，讲解法具有信息大，有系统性、逻辑性的优点，但师生间的信息交流是单向的，学生的学习缺乏主动性；谈话法具有师生间双向信息交流、新旧知识联系紧密的优点，但却难以大面积调动学生的独立思考；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，但难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，知识的系统性也受到影响；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生的自学能力，但只适合于较简单的学习内容……总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适于一切教学环境符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，恰恰可能是另一种方法的不足所在。因此，要发挥课堂教学的最佳效率，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。

　　例如，高中生物“水分代谢”的教学：（1）导言部分，主要介绍绿色植物代谢的内容，只需要学生对这一内容有一个概括的了解，可采用讲授法或谈话法。（2）吸胀吸水，这是需要学生了解的内容。学生通过初中生物的学习及日常生活经验，已有一定的感性认识，也可以通过联系学生已有知识运用谈话法进行教学。（3）渗透吸水的原理，这是重点和难点，是需要学生掌握的内容。主要教学要求包括三点：一是了解什么是渗透作用。由于渗透吸水是通过渗透作用吸水的过程，所以要理解渗透吸水的原理，首先需要了解什么是渗透作用。对渗透现象学生在初中生物中已涉及，日常生活中也有经验积累，这里主要是要让学生了解渗透作用的原理。这一原理仅靠语言表述显得较抽象，因此要采用演示实验法。二是需要学生理解细胞是一个渗透系统，从理论上明确细胞具备渗透吸水的条件。通过渗透作用的实验及对细胞结构的认识，学生已具备理解认识细胞是一个渗透系统的条件，因此可采用讨论法。三是需要通过质壁分离和复原实验，证明细胞确实能通过渗透作用吸水或失去水分。这是学生实验，应用实验法组织教学。如果学生知识基本较好，又具备较强的实验技能，应尽量采用探索性实验，让学生先实验，在观察实验现象的基础上，讨论其结构和生理基础，进而明确成熟的植物细胞是一个渗透系统；如果学生的基础不够理想，可采用验证实验，在理解成熟植物细胞是一个渗透系统的基础上，通过实验验证成熟植物细胞在一定条件下能发生渗透吸水和失水。（4）水分的运输、散失和利用，这些现象在初中生物中学生都已了解，这里关键是让学生理解原理。如果学生基础很好，可直接通过讨论的方法来解决问题；如果学生基础较好，可采用自学辅导法，在学生自学的基础上，组织讨论；如果学生基础较差，则可采用谈话法。

　　又如，在初中生物“鱼纲”一节的教学时，可用直观法让学生观察了解鲫鱼的外部形态，用引导发现法探索发现鱼鳍的功能，用实验法（边讲边实验）进行结构和生理的教学，用谈话法引导学生归纳鲫鱼的外形和结构与水生生活相适应的特点，引导学生共同归纳鱼纲的主要特点。

　　这样，充分依据教学目标和具体的教学情境，发挥了各种教学方法之长，起到优势互补的作用，从而有助于教学目标的全面达成。

　　对于各种教学方法的综合与优化，没有机械的模式可搬，关键在于这种组织是否有利于教学目标的全面达成，是否符合教材内容特点，是否符合学生的实际，是否符合特定的教学环境。具体来说应体现下列原则：

　　1、以教学目标为依据的原则。教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。如前所述，不同的教学方法在达成某些目标时有其所长，但在其达成另一目标时就有可能存在不足。在选择与综合教学方法时，必须遵循以教学目标为依据的原则。生物教学目标大体上可分为认知目标和非认知目标二类。以认知目标为主要目标的课堂教学，多采用讲授法、谈话法等接受型的教学方法；以非认知目标为主要目标的课堂教学，多采用探究法、引导发现法等发现型的教学方法。当然，认知目标和非认知目标二者是相辅相成的，不论采用哪种教学方法，都不应把两者对立起来和割裂开来。在讲授法、谈话法等接受学习为主的学习过程中，并不以认知为唯一目标，教学中也要注意发挥学生的主体性，注意启发学生的思维，培养学生的能力，形成正确观和方法，在以引导发现法、探究法为主的发现学习过程中，并不以认知为唯一目标，教学中也要注意发挥学生的主体性，注意启发学生的思维，培养学生的能力，形成正确观点和方法；在以引导发现法、探究法为主的发现学习过程中，教师也应注意促使学生高效率地学习掌握系统知识，形成知识结构。教学方法的综合与优化要以实现完整的教学目标为目的。

　　2、与教学内容相适应的原则。不同学科的教学内容具有不同的特点，同一学科的不同内容也具有不同的特点。如初中生物学科内容，有关于结构的，有关于生理的，有关于分类的，有关于进化的，有关于生态的，有关于遗传的；有的是微观的，有的是宏观的。在教材的编写形式上也各不相同，有叙述式的，有探究式的，有讨论式的。对于不同的内容应有不同的教学方法。如，对内容较多、逻辑性较强、难度较大的内容因课堂教学时间有限，可采用讲授法；对以实验为主的，可通过实验观察、分析得出结论的，尽量采用实验法；对难度较小、知识较零碎、结论性不强的内容，可采用自学指导法；对知识点较多、难度较大的内容，可采用讨论法；对结论性强、难度适中，内容中蕴含着科学思想和方法的，可采用发现法。

　　3、从实际出发的原则。所谓从实际出发，即指从学生、教师、学校的实际出发。为了使教学方法切合学生实际，就必须深入调查学生学习生物学的心理特点和障碍，充分利用学生的潜在优势，尽量采用那些有利于端正学习态度、形成学生良好学习习惯、提高学生学习能力的学生喜欢的教学方法；为了切合教师实际；在选择教学方法时，就要扬长避短，既发挥教师自己的优势，又不断尝试改革，逐步克服短处。为了切合学校实际，就要在选择教学方法时充分利用现有的设备和条件，积极创造条件，完善各种教学方法的物质所需。从生物学科的特点来看，需要特别加强实验条件的完善和创造，要使生物实验不仅成为学生学习生物知识的手段，要使生物实验成为生物学习的重要组成部分。使学生在实验、观察中学习概念、原理，在亲自观察实验中学习观察实验。从现代教学手段的发展来看，应特别注意现代化教学手段的运用。要逐步改革粉笔加黑板的原始教学手段，要重视采用现代化的教学技术媒介进行教学，为创造适宜的教学环境，加强教与学之间的信息交流，提高教学效率创造条件。

　　教学方法的改革不是单纯的“方法”改革，很重要的是教学思想、观念的转变，教学思想对教学方法的选择和组合有着决定性的作用。以学生为主体，贯彻启发式的教学思想，坚持认知和非认知的协调发展，应该是我们在选择与组合教学方法时应遵循的根本性的原则。

　　——摘自《无锡教育》特级教师经验选登

　　宜兴市中小学教学研究室　林祖荣