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和谐的环境是幼儿健康成长的土壤

中国儿童教育网 2011-05-23 11:40:14

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  随着二期课改的深入开展,环境对幼儿成长的作用越来越得到重视和体现。《上海市学前教育课程指南》明确规定:“应创设适合幼儿发展的、支持性的环境。环境的创设和材料的提供,既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的互动中,大胆地探索,充分地表达,获得各种有益的经验。”陈鹤琴先生指出:“我们需要布置环境,以充实儿童的生活环境,丰富儿童的学习资料”;他强调儿童的心智发展与生活和学习环境有密切的关系。我们确立“以幼儿发展为本”的理念,在教学实践中,努力建构体现启蒙性、整合性和开放性的环境,重视幼儿自主性和能动性的发展;重视环境的创设和课程教学的有机结合;重视家庭和社会资源在环境教育中的作用。努力为每一位幼儿的健康成长提供条件,为每一位幼儿多元智能的发展创造机会。

  一、让幼儿成为和谐环境的主人,发展幼儿的自主性和能动性

  幼儿园的环境是为幼儿的成长和发展所提供的各种各样的条件,幼儿在环境中活动,这个环境是他们熟悉的、乐意置身于其中,幼儿是环境的主人,他们喜欢和周围环境融为一体,大胆和环境进行探索和交流,不断地获得感受和体验,从而引导幼儿的健康成长。

  1.舒适的心理氛围

  我们知道,心理环境的创设比物质环境的创设更为重要。努力营造良好的师幼关系和幼幼关系,努力营造良好的班集体氛围。首先,教师和幼儿的关系是平等的伙伴关系。教师公平、公正地看待每一个幼儿,以积极鼓励的方式引导和评价幼儿,当幼儿有点滴的进步,教师就及时鼓励和表扬,方式多样:有口头语言的表扬、身体语言的鼓励(一个拥抱、一个微笑或翘大拇指)、帖纸和折纸作品的奖励、奖励做值日生和做升旗手等。相信好孩子是夸出来的,假如问我班的幼儿,谁是香蕉班的好孩子,每位幼儿会说是自己,幼儿否认香蕉班有坏孩子,他们知道,每一个人都有缺点,把缺点改正了就是好孩子。看到廖施扬有时不由自主地吵闹,幼儿会相互提醒“扬扬这样做是不对的,我们不学他”。其次,教师在活动中,教师的作用不仅是在物质上提供支持和帮助,更以共同探究者的身份出现,努力倾听、了解幼儿的所思所想和所作所为,最大程度缩小和幼儿的距离。记得有一天,天寒地冻,走廊里水养的洋葱结冰了,俊俊将洋葱连根拔起,冰和水洒在地上,随后用小手去掉冰、把瓶子的水灌满,放回原处,教师在傍边以平静的、开放的心态、鼓励的眼光静观幼儿的变化,观察了解幼儿。第三,鼓励幼儿为班级争光,为自己赢得掌声。班级有个“看谁的葫芦花开得多、开得漂亮的墙面环境,幼儿的点滴进步都有不同颜色和形状的花鼓励,枕头花、小碗花、小红旗、五角星、各种帖纸等。积极引导幼儿求进步、求发展。让每位幼儿都感到自己受老师和同伴的欢迎,在一种相互尊重、相互理解、乐于倾听的良好心理氛围中共同成长。

  2.互动的物质环境

  物质环境创设的优劣直接影响到幼儿的发展,因为幼儿的成长和发展是在幼儿环境和材料的相互作用中进行的,我们将环境成为幼儿思维和行为的展示阵地,多方面生动、直观、真实地再现师幼之间近距离的对话,幼儿与教师之间的亲密关系,幼儿与幼儿之间的情感氛围。

  (1)环境和教学互动:

  幼儿是环境的主人,环境的创设应该按照幼儿的想法思想来布置环境,特别是新教材学习以主题教学为形式的今天,从环境的构思、布置、修改和撤换都要体现幼儿的观念和意愿,这样的环境对幼儿更有教育价值和教育意义。主题“我爱我家”中,内容包括“我的家”、“爸爸本领大”、“我爱爷爷奶奶”、“快乐中秋”等小主题,我们组织幼儿进行热烈的讨论,从收集全家福的照片、家的电话号码、爸爸妈妈的本领、做爷爷奶奶的小帮手;到确定布置香蕉班的全家福、电话亭、妈妈和我、爸爸本领大、送给爷爷奶奶的礼物的五块墙面布置,通过幼儿的画、剪贴、折纸和泥塑来完成主题活动。每个主题的开展,幼儿站在前面,讨论和决策。正是教师将幼儿作为环境的主人,从幼儿的实际需要出发,幼儿的自主性和积极性得到充分的发挥。

  (2)环境与活动互动:

  环境是幼儿活动不可或缺的部分,环境有时是活动的开始、有时是活动结果的展现、有时是活动的延伸。为了让幼儿自主地探索环境、在环境中发现新事物,寻找新的方法,使能力强的幼儿有更大的发展,使学力不足的幼儿有消化的过程,所以将知识图片保留、自然角中充实放大镜、手工区折纸的示意步骤、音乐角中各种头饰的投入和替换等。鼓励幼儿在与环境和材料的相互作用中学习和探究,激发幼儿的学习兴趣和求知欲望。

  (3)环境和幼儿互动:

  幼儿的思维具体形象,通过自己的感知和活动来认识事物的。环境的创设为幼儿获得更多的知识和经验、发展幼儿的能力、进行个性的培养提供了条件,也为环境的布置和调整提供依据。在“电话亭”的环境创设中,幼儿收集了家里不用的电话机,将自己家的电话号码写下,并画上自己喜欢的画或标记,展示在墙面布置中,进行看电话、查电话、打电话的活动,幼儿找寻自己家的电话、好朋友的电话,了解打电话的方法,用语言进行交流,获得使用电话的知识和经验,感受和自己对话和同伴对话的成功和乐趣。充分体现幼儿与幼儿的互动,幼儿和环境的互动,使环境发挥最大的作用。

  二.让环境成为活跃的课程因素,激发幼儿的积极性和创造性

  在实践课程改革研究过程中,我们进一步认识到环境和课程之间是互动的有机的关系,在环境中可以生成课程,而在环境创设中又要依据课程,脱离课程的环境对幼儿无意义,而不顾环境的需要、幼儿自身的需要盲目设计课程,对幼儿缺少教育价值。我们必须把创设和利用环境与课程目标结合起来,明确环境创设、材料增减的教育意义,预测环境对幼儿学习和生活的影响,用环境来引领课程的设计和实施。

  在“寒冷的冬天”主题学习刚刚开始,因为天气冷,幼儿穿棉衣,戴来了手套、围巾、帽子,到班级随手放在衣柜里,离园时幼儿找自己的手套和围巾,教师和家长也帮忙,常忙中出错。于是,教师与幼儿一起创设手套、帽子和围巾的家,用布绳拉,用夹子夹,幼儿来园就把自己的手套、帽子和围巾,按图片标记位置夹好;在活动中可以进行观察手套和帽子的特征,比较围巾的长短、宽窄和厚薄;回家时及时找到自己的物品。进行一段时间后,设计了课程内容为“熊猫物品商店”的活动,引导幼儿了解不同特征的帽子、围巾和手套,组织幼儿进行分类、比较、点数。以环境引领课程,既有课程教学的价值,又有助于幼儿物归原处、自己的事情自己做的习惯的养成,收到好的效果。

  户外散步时,幼儿看见门卫伯伯为落叶树剪枝,饶有兴趣地观察,提了不少的问题,“为什么要给树理发?”,“树为什么会脱树皮?”,“为什么有的树掉树叶,有的树不掉树叶?”,“树冷了怎么办?”等。想不到一偶然的散步活动,引出这么多的问题,教师和幼儿进行了讨论,决定大家分别找资料,收集有关信息。一个星期后,教师进行了“我为树穿冬衣的”课程活动,幼儿走近幼儿园的树,找寻喜欢的落叶树和常绿树,利用自己带来的布、稻草、塑料袋等为树穿冬衣,幼儿认真、细致地用各种材料为包树干,既让幼儿体会用不同的材料包树的方法,又激发幼儿爱树护树的情感。

  我们感到,环境和课程的有机结合,环境的创设符合幼儿的需要,引起幼儿的兴趣,得到幼儿内心的体验,才能体现环境作为幼儿园课程的积极因素,帮助达到课程的目标,使幼儿在与环境的互动中得到发展和提高。

  三.让家庭和社会融入环境教育,拓展幼儿健康成长的空间

  幼儿教育中,家庭和社会是不可缺少的教育环境,幼儿园的环境是根据幼儿的发展所需而创设的,而家庭考虑幼儿发展所需方面相对要少,但通过幼儿园的影响,教师积极开展的家庭指导教育,引导家长让幼儿生活在为他们准备的、鼓励幼儿自主活动的家庭环境中。彭俊哲是个聪明又顽皮的幼儿,思维活跃,家数他最大,爷爷奶奶宠,习惯差,脾气倔,要什么买什么。教师多次和家长沟通,分析原因,建议家长给他创设独立的家庭空间,自己的房间、自己的书柜和玩具柜,使他有小主人的感觉,逐渐改正坏习惯、坏脾气,更健康地成长。

  和谐环境的创设,更离不开家长的支持,材料的收集,环境的创设等。在“我爱我家”的主题活动中,家长和幼儿拍全家福的照片、进行爸爸和妈妈本领大的调查记录、为敬老院的老人准备礼物等;在“秋天”的主题活动中,幼儿和家长买来了品种多样的水果;在“寒冷的冬天”主题活动中,家长在幼儿的建议下,拿来了四季幼儿的衣服、包树的材料等。正是家长的积极参与,鼓励幼儿投入到环境创设中,不断促进幼儿的发展和提高。

  和谐环境的创设,社会资源应得到充分的利用。夏天,我们迎着火辣辣的太阳,寻找阴凉的地方、听知了和洒水车的声音;秋天,我们拾落叶、找秋天的虫子、参观水果店、观看马路上的汽车;冬天,我们晒太阳、找常绿树和落叶树、给树穿冬衣;春天,我们找迎春花、踏青等。

  正如陈鹤琴先生所说的:儿童“从环境中,认识周围环境中的事物,了解事物和事物之间的关联,使儿童从改造环境中创造环境,并培养儿童坚毅、积极、合作互助的优良品质”我们相信,给幼儿创设和谐的环境,让环境成为幼儿快乐、健康成长的乐土。

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