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CFP供图

有人推崇电子化教学，有人追捧“零科技”学校，你怎么看？

据荷兰媒体报道，从今年8月起，将有11所“乔布斯学校”选择使用iPad作为唯一的学习和教学工具，学生可以根据喜好自行选择学习内容。这项教育改变得到了荷兰国会的广泛支持，资金支持则来自公众。

相比而言，国内多地的电子化教学尚在试水阶段。去年初，北京史家小学率先将iPad引入品德与社会课；同年9月，南京21所小学试点“电子书包”计划，在部分科目中实现了iPad的教学互动……

iPad进课堂，学生感兴趣，家长却担忧。是教学方式的变革还是噱头一个？是对学生的减负还是禁锢？在褒贬不一的声音中，一场关于学习模式的变革悄然进行。

iPad为教育带来了什么

乔布斯认为，教科书应该充满互动性，能为每位学生提供专门的内容。并且，乔布斯想让教科书成为iPad的一部分，他坚信这样能节省教育开支。

乔布斯的梦想正在照进现实，反响如何？记者决定一探究竟。

7月4日晚，北京大钟寺中坤广场摩比思维馆内，6岁的罗明波和妈妈早早来到教室。在这堂暑假学前数学思维课上，他不再用纸和笔学算术，而是在iPad上点点划划。

“这个班是上周开的，孩子才上了一节课，但效果是我没想到的。”提到iPad教学，陪罗明波上课的妈妈有些意外，“之前我们对孩子看电视、玩游戏严格限制，就是怕对眼睛不好、影响注意力。现在看来，它调动了孩子的学习兴趣和参与积极性。与其不让玩，还不如引导他学点有意义的东西，比如由学校统一开发、教他们使用。”

记者注意到，每个黄色小课桌上放着一个iPad，闵锐老师这节课要讲的是加减法巧算和图形推理。课堂大部分时间用互动白板进行启发式教学，图文并茂的动画让抽象的图形推理变得很直观、有趣。

“现在请大家做20道加减运算题。”闵锐话音未落，孩子们迫不及待地拿起iPad划拉起来。每答对一道题，屏幕下方的摩比豆就会发出胜利的欢呼。短短几分钟内，教室里响起此起彼伏的欢呼或遗憾声。

完成作业后，每个孩子的答题正确率、耗费时间、对错情况尽在闵锐手持的iPad中。“学生很喜欢这种新奇的教学方式，做题情况实时反馈后，老师能统计他们对课堂知识的掌握情况，以便调整教学计划。”

摩比思维馆总经理宁柏宇告诉记者，iPad为教育提供了更好的工具，因为它在图形信息展示和手指互动方面有天然优势，非常符合3—8岁儿童的学习特点——孩子喜欢图形远胜文字。

“孩子们在课堂上使用iPad的时间一般在半小时内，基本不会有损视力。”宁柏宇认为，iPad教学形式活泼，激活了孩子的注意力和学习兴趣。课堂交互性、生成性都非常好，学生反馈的东西也能第一时间保存下来，便于教师完善教学内容。此外，还有互动性增强、提升教学效率的特点。“与其禁止学生玩iPad，还不如因势利导，让他们从中改变学习方式并找到学习的乐趣。”

采访中，不少家长表示，并不反对iPad引入课堂，但要合理利用。“现在家里基本都有iPad，触摸屏小孩用起来很方便。我们也就给她下载点益智游戏和动画之类的，比如平衡左右大脑、训练思维能力的数学游戏等，孩子非常喜欢。”多多妈妈说，电子产品的发展日新月异，普及是迟早的事，只要适度使用、注意用眼卫生即可。

硅谷精英为何青睐“零科技”学校

如同我们熟悉的多媒体教学一样，iPad引入课堂同样有其便利和优越性。然而，很多人也担心随之而来的负面影响：容易忽视师生的情感交流，书写能力弱化，长时间使用会影响孩子视力、表达能力，少了现实的实践能力，只会生活在虚拟生活中……

对此，著名教育学者、21世纪教育研究院副院长熊丙奇颇为担忧。他在博文中提到：“你和网友聊得热火朝天，却不知道对门的邻居是谁；你在网上欣赏大自然的风光图片，却从来不走进大自然中；你蜷曲着身子在平板上看球赛，却从来不去足球场上踢一脚……”

熊丙奇认为，教育要实现现代化，更多还需体现在先进的理念上。他说，教师对着PPT“念课”，成为当前一些课堂的大问题。有的老师可能根本不备课，而从别人那里“借来”课件。于是在讲课过程中，没有了引导学生参与思维的过程，而把整个推理直接呈现在PPT上。

国外一些学校课堂上使用PPT，是为了在开放、交互式的教学模式中，给学生提供更多的信息，以便更深入地讨论。而国内教学普遍实行灌输模式，所以电子工具就成了发布作业、做题练习的新载体，熊丙奇担心这会让学生时刻处于“题海”的包围。

“任何现代技术，都是服务于教育教学的工具。过分强调工具的重要性，而不改变教育理念、教育评价体系，创新初衷就可能变调。”熊丙奇直言，只有先进的教育理念、教育内容、教育模式做支撑，现代化教学工具才会对提高教育教学质量生效。

然而，在引领先进技术革命的美国硅谷，精英们却乐意将孩子送进一所“零科技”学校，没有电脑、网络，只有黑板和粉笔，偶尔还会有泥巴。在他们看来，过早接触高科技容易分散孩子的注意力。

“为何硅谷精英宁愿把孩子送入‘零科技’的学校？”熊丙奇继续抛出问题，这种传统的学校、课堂，曾伴随我们的童年生活。“这是不是值得我们放下手中的电子设备，反思一下我们的‘技术崇拜’呢？”

“教育不要迷失在过度科技化中。”熊丙奇一再强度，课堂的灵魂，来源于教师引导学生充分参与、独立思考，而科学技术所要起到的也只是相关辅导作用。

目前应在小范围试点中摸索前行

“从最初的口口相传到课本，再到多媒体，教育的媒介在不断变化。”长期关注儿童心理研究的中科院心理所所长助理刘正奎认为，利用iPad等电子设备辅助教学是大势所趋。

在他看来，以iPad为代表的电子终端进入课堂，是教育方式的一种变革。“问题的关键是怎样更好地利用这种技术手段。”刘正奎说，“和游戏不同，课堂上使用iPad是要达到教育目的，因此从内容选择、课程设置等方面，均应进行认真探讨。”

“国内的教育模式建立在纸质材料即课本的基础上，现在使用电子设备，应该采用怎样的互动形式、组织哪些内容、效果如何评估，都需要研究。”刘正奎认为，目前还不具备大规模推广的条件。

中国教学学会原常务副会长、创新人才教育研究会顾问郭永福，则从更宏大的背景下看待这一问题。“伴随着第三次工业革命的到来，一场新的教育革命也正在逼近。”这场以网络教育2.0为标志的教育革命，可能不亚于工业革命对人类的冲击。

郭永福所说的革命，发端于孟加拉裔美国人可汗2009年在美国创办的一所非盈利学院。这所承诺让任何人在任何地方都能享受到世界一流教育的学院，目前已开设3500多门课，向世界各地的人们提供服务。

“在这种形势下，如果学生还在按部就班地接受传统教育，将来我们拿什么和别人竞争？”郭永福说，“我们必须接受电子信息技术给教育带来的变革，将来像iPad这样的电子终端，会成为和铅笔盒、书包一样的学习必需品。”

就在记者采访的前几天，郭永福刚作为嘉宾到北京市丰台区师范学校附属小学观摩电子化教学，其中iPad由学校提供。在他看来，这种教学工具的优点毋庸置疑。“图文并茂，音像俱全，可以极大激发孩子的好奇心，提高学习的兴趣，并增强老师和孩子的互动性。此外，这种方式还可提高孩子的信息素养，懂得如何去获取、评价和有效利用信息，为将来适应数字化生活做准备。”

“凡事有利就有弊，使用iPad等电子工具进行教学，也有一些值得我们重视的问题。”郭永福说，比如人们担忧的孩子的视力、心理问题以及弱化老师与孩子的沟通等问题。对此，刘正奎与郭永福的观点一致：“这些问题将在逐步摸索中得到解决，目前应该是小范围开展试点。”（科技日报北京7月6日电）