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　　三、语法的错误及应对措施

　　一般在1～1岁半时期，婴儿对成人语言的理解不断发展，并开始说出一定意义的词。能说出词是婴儿语言发展中的一个质变。到1岁半时。语亨芋展较早的婴儿能说出少量的简单句子。这个阶段的句子似乎是以主题?孝题的作用组织的，基本上符合主谓宾语的基本语法结构，但在使用时又常常会漏掉其中一个。如“妈妈吃’’(表示“妈妈吃东西”)、“喝水”(表示“我喝水”)等。尽管如此，这表示幼儿已掌握了某些语法和某些语义。这个阶段幼儿语言掌握的特点表现为：对于同样的句子，理解成人说出的比自己说出的早。如成人说“明明，你看妈妈穿得多漂亮。，，幼儿说：“妈妈漂亮。”说明幼儿基本上已经掌握了主题，但是还不能充分表达出来。这主要是因为脑组织专门化的各个不同区域的成熟和功能的熟练有所不同，或茵为幼儿的记忆力还不能有效地提取所要表达的字词串。语言的表达能力，不管是顺序性、完整性和逻辑性的发展，都是随着年龄的增长而愈趋完善。

　　幼儿具有独特的获得语法结构和自动应用组词成句的规则，并大致按照如下趋势发展：①从简单句到复合句的发展。②从陈述句到各种形式的句子的发展。③从不完整句到完整句的发展。④从简单句到语句修饰和精确化的发展。幼儿的语言表达能力与其思维能力综合性的发展是分不开的。正因为语法理解的优先性与思维发展的密切性，在幼儿阶段学习语法并不需要死记硬背语法规则，而是强调在与幼儿交往的过程中，随机纠正幼儿的表达错误。如教师说：“球在哪里呢?’’幼儿回答：。t球那里。，，教师立即补充：“噢，球在篮子里。”幼儿跟着说：“球在篮子里。，，由此可见，这种代替了“不对，应该是球在篮子里”之类命令式纠正的方法，不仅不会挫伤幼儿学习的积极性，而且让他们自然而然地规范了语法的完整性和准确性。另外，受謦竺思维水平的限制，可以将幼儿一定的“错误”抛在一边，不强求幼儿表达的规范与准确，而是让他们在体验、模仿中自我发展，教育的关键是提供给他们正确的语法范型。

　　四、语言运用的错误及应对措施

　　幼儿的语言运用，是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操练和使用语言进行交流的现象。幼儿在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为幼儿运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，运用适当的策略开展与他人的交谈，以及根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。

　　幼儿的语言运用错误在很大程度上是由于没有掌握交往技巧而引起的。如在区角游戏中，有一个小男孩想要昨天玩过的积木，恰巧这块积木被另一个小女孩拿去用了。小男孩二话没说就从小女孩手里把积木抢过来，结果两人争执起来，互不相让。学前期的幼儿处于自我中心阶段，对自我的过分关注也影响了幼儿的交往情况。在交谈的时候，幼儿会对自己的事情大说一气，毫不理会旁人的感受与反应;对于他人的事情总是“漠不关心”，也不会积极地寻找共同的兴趣点。由于缺少持续的互动，交谈往往难以进行。

　　应该说，掌握基本语用技巧是幼儿语言学习的最高要求，技巧必须通过大量的实践才能掌握，因此，应让幼儿回归生活，在与他人的交往中发展这些技巧。交谈中，说话者一定要考虑对方的观点。如果幼儿不考虑他的听者的需要，可以告诉他：“我不知道你在说什么。”以此来强化他顾及听者的意识。当幼儿的语用行为失当时，教师可以不立即纠正幼儿的错误，而是让幼儿自己说清楚自己的目的，然后让同伴也说明自己的想法，通过交往双方的沟通和讨论，让幼儿明白每个人都有自己的需要，但是运用可以让对方接受的方式，在达到自己目的的同时也要顾及对方的感受。最后，教师还要通过一些系统训练如复述、概括大意、综合等方法培养幼儿的倾听能力，结合各种情境训练让幼儿在倾听对方的基础上展开交往行为。

　　在幼儿语言学习的过程中，错误无可避免，但纠正错误应该具有策略性。如前所述，可以是立即纠正也可以是随后纠正，可以是无意识的渗透也可以是有系统的教育。但是不管怎样，教师都应该本着一条原则：纠正错误的目的是为了促进幼儿的语言发展，而不是限制幼儿开口的机会。唯有这样，才能让幼儿在语言发展的道路上越走越远。