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　　第二种方式是集体活动之后的分组，如数学活动“10的加减”，教师先进行集体示范讲解，引导幼儿了解分合，然后根据孩子的不同水平，设置3~4组不同的操作内容，幼儿分组操作。又如，手工活动“美丽的瓶子”，教师先引导孩子欣赏各种美丽的花瓶，激发孩子创作的欲望，然后让幼儿自选操作的内容，有印染花瓶，有用颜料装饰废旧瓶子，有用纸浆制作花瓶等不同内容。

　　第三种方式，是幼儿分组到功能室的教学活动，由于空间和指导的方便，一般功能室活动需要分组进行，如在同一个时间段，一个班的孩子可以分成两组，一组美术活动室，进行美术活动，一组在科学发现室活动，在教师的指导下进行科学实验;或者一组在教室活动，一组在某个功能室活动。教学内容放在功能室进行能够充分利用功能室的条件，节省教师准备材料的时间，由于空间大，更有利于幼儿活动。而有些在功能室进行的幼儿自选活动，则属于游戏活动。

　　三、区域活动

　　1、区域活动的特点：

　　区域活动又称区角活动，指幼儿在班级中创设的学习性区角中的自主的学习活动。本文中所指的区域活动是介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的，呈半开放、半松散的特点，是一种学习性的“区域活动”，是狭义的“区域活动”。现在，许多幼儿园在主题开展过程中，教师会结合主题在活动区中投放丰富的材料，引导幼儿自己在活动区中主动探索、主动学习，每个区域教师都有设定的目标和幼儿的关键经验。孩子在这种“区域”中活动，能够自主选择区域和活动的内容，自己主动运用材料操作、探索;而且孩子可以按自己水平，按自己的认知速度进行学习，同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可，但最终都要达到预定的目标。

　　在目前幼儿园实践中，还有一种类似“区域活动”的“区域教学”，名称虽相似，但内涵却不相同。区域教学实质上是在区域中实施的小组教学，教师的计划性、目的性强，教师对活动的操控占主导地位，而区域活动中教师主要通过投放不同层次的材料来达到活动的目的。同样是语言区，如果是区域教学，教师在会语言区给幼儿讲故事，引导幼儿欣赏、创编;如果是区域活动，教师会提供录音机、磁带、图片等材料，让幼儿自己听故事、讲故事、编故事。

　　2、区域活动的指导要点：

　　1)教师要根据幼儿的最近发展区，确定每个区域适当的目标，并根据幼儿的操作情况及时调整。如，小班的一个区域活动——量鞋子，教师设定的目标之一是：探索各种方法测量自己的鞋子，学习填写统计表。这个目标对小班幼儿有很大的难度，幼儿缺乏相关的经验，在实际操作中，大部分幼儿尝试了一下，就没有兴趣。根据小班幼儿的年龄特点，这个活动的目标可改为：比较鞋子的大小，并进行一一对应。

　　2)提供各种层次的、丰富的操作材料。教师在区域活动的指导作用主要就是体现在材料的投放，根据幼儿的学习特点和经验，投放适宜结构的、能体现教育内容和要求的材料，使幼儿在自己原有的认知结构、经验水平上产生新的突破、新的提高。如在探索区活动“蛋宝宝站起来”，教师通过提供沙、橡皮泥、纸屑、瓶盖等丰富的材料，在这一过程中教师不需要示范讲解，孩子在摆弄的过程中，在与同伴的交流中就会主动探索、发现多种解决问题的方法。

　　3)活动过程中的观察。当幼儿在区域中学习的时候，教师就是敏锐的观察者和谨慎的记录者，一方面，教师要注意观察幼儿在活动中的对话，解决问题的方式，必要时，可以随时将幼儿的表现记录下来，作为孩子的发展情况记录，另一方面把幼儿参与活动的情况，作为下阶段的区域活动材料更换、目标变化的依据。

　　3、区域活动运用

　　1)目前，区域活动的设置一般是与主题活动相结合的，区域活动的内容、材料与主题活动有关。在某一个新的主题活动开展后，教师首先要考虑，在活动区中提供那些材料能够激发幼儿的主动探索;哪些内容适合于在区域中开展，适合于幼儿的自主操作，如何将教师讲授的内容变为要幼儿主动学习的内容。

　　2)在制定每周计划时，要考虑设置2~3个主指导区，制定每个区域的活动目标和幼儿的关键经验，投放、添置不同层次的材料，这样教师就会掌握重点，有重点的观察、指导。

　　3)制定必要的区域活动规则，保证活动时的秩序。如规定入区的人数，拿放材料的要求，怎样交换活动区，使幼儿能够自觉遵守活动区规则，约束自己的行为，有序的活动。规则最好是教师和幼儿相互讨论的结果，并以幼儿能够理解的方式出现，教师可以启发幼儿自己用绘画的形式来表现，这样孩子们就能主动地遵守规则。教师可以提醒幼儿每周必须进主指导区活动一次，当然，幼儿何时选择进哪个区，或者重复选择同样的区域，在幼儿完成主指导区的前提下，教师可以给孩子更多的自主。

　　这三种教学形式的划分不是绝对的，在开展主题活动的过程中，教师可以根据教育内容灵活地运用，可以先集体后小组，或先小组后集体;也可以先集体后区域，或先区域后集体。