幼儿教师成长的方法(2)
3、教学后反思,使教学经验理论化
教学后的反思,具有批判性和总结性,能使教学经验理论化,并有助于提高教学的总结能力和评价能力。针对教学全过程,从设计到操作包括前两段反思结果重新思考,教师可以反思已有的行为与课标的理念是否相符,使自己的认识得到提升;可以反思教学设计与幼儿实践的差距,完成从理念向行为的转化。另外,活动中也常常会因为一些偶发之间而产生灵感,教师应该通过反思,捕捉这些“火花”,日积月累,既有利于探索教育教学的规律,也有利于形成自己的教学风格。
(二)教学反思的策略与形式
自我反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究性质。增强反思意识,提高反思能力是一个系统工程。首先要求教师具有反思的意识,其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障;再次要求教师具有一定的操作技能。
(1)加强理论学习,潜心教育科研。对行为的反思需要以理论为指导,缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析,寻根问底,使主体的合理性水平得到提升和拓展,然后再到实践中去探索,才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。
(2)勤思多记,撰写反思札记,如教育博客。教师的反思行为不是一朝一夕的事情,要持之以恒,贯穿教学活动始终。反思札记可这样思考:教学目标是否得当?哪些教学设计取得了预期效果?孩子活动组织是否恰当?教师指导帮助是否到位?孩子反映是否良好?学习情感、习惯如何?教师临场应变能力如何?有没有让孩子搞得措手不及,为什么?教学手段如何?问题情境是否适切?得意之作与“败笔”是什么?站在孩子角度和更高要求,今后我该如何调整?等等。
(3)听课观摩,相互交流。通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因,来反观自己的教学行为,是教学反思的一条重要途径。同时我们还要多上公开课,借助他人的反思,促成自我发展。因为上公开课,自我进取意识和成功期待较强烈,钻研较深刻,反思更迫切;备课时,往往年级组群策群力,共同反思推敲,互助合作,群研究共商讨,在综合反思基础上形成较优化教学设计。这也是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课,大家畅所欲言,又一次各种反思的碰撞与交流,使反思达到了更高境界。这种方式是教师个人和群体发展的良好途径。
总之,教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断地反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教师们一定要直面缺点,认真剖析,使之成为今后可借鉴的资源,从经验型教师上升到研究型的教师。