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　　2、教师巡回指导，适时帮助有需要的幼儿，提醒操作过程中材料的放置。

　　四、欣赏评价，体验成功。

　　展示幼儿作品，引导幼儿参与评价，说说你喜欢的花园，为什么？（引导幼儿从蝴蝶和花的花瓣、花纹、布局等方面进行评价。）

　　案例分析：兴趣是贯穿整个活动的主线，是幼儿探索的原动力，教师的支持主要体现在如何保持幼儿持续、积极的探索兴趣。活动中教师选取一个兴趣点，从操作材料的吸引（彩色蜡光纸）--活动趣味的吸引（剪出来的蝴蝶和花都飞到小花园里）整个活动环环激趣，步步设疑，教师的引导还体现在关注幼儿的心理感受和一定的情感支持。

　　案例反思：

　　通过新《纲要》学习，越来越多的人已认识到，幼儿是学习的主人，教师是幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。但在具体操作中，往往停留在比较肤浅的层面，常常把“让幼儿自己探索解决的问题”理解为教师“非指导”的，其实，我们强调“以幼儿发展为中心”，并不意味着教师责任的减轻，而恰恰是对教师提出了更高的要求。

　　1、幼儿教育要遵循幼儿的思维规律：

　　我认为幼儿的学习是形象与具体的而“对称”是一个比较抽象的概念，但它又是在生活中比较常见的。因此在教学时必须要从具体的幼儿常见的感兴趣的事物入手，“从具体到抽象”这样就能使幼儿更容易学会与掌握。

　　2、在做做玩玩的游戏中积累知识与经验

　　游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的“对称”知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，也是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式。这样无形之中也就培养了孩子灵活的想象力和创造力，只有这样才能更有深度。

　　3、要发挥幼儿的主体性

　　在幼儿园的一日活动中经常会发生好多事情，为孩子们自己动手、动脑解决问题提供了许多有利的切机。教师的任务是点拨与诱导而不是包办代替但是，往往在教学活动有些教师用自己的观点（“像”与“不像”）用自己的标准（“对”与“错”）去衡量孩子使孩子只相信老师的评价及力量，不相信自己能解决问题，压抑了孩子的发展同时也忽视了在学习活动中孩子们丰富多彩的个性，对于提高孩子的学习积极性、认识自我等主动性的发展上都是不利的。

　　4、提供幼儿自主学习的空间

　　了解幼儿的兴趣，必先学会观察、倾听，以开放的心态走进幼儿。幼儿是自我成长的主角，是一个能自己认识、思考、发现和表达的活生生的人，我们要了解幼儿的兴趣，并据此寻找教育的切入点，设计教学模式，鼓励幼儿自主学习，大胆表达自己的解、想象，体验创造的快乐。

　　5、让幼儿学会评价

　　要让幼儿学会评价首先要让幼儿学会欣赏与思考让幼儿自己互评，既可以让他们自己去发现问题学会欣赏，让孩子明白比较好的地方在哪里，不足的地方又在何处。同时，在相互提意见的同时又增强了孩子自己的知识和同伴间的友谊。例如：艺术活动《蝴蝶找花》中，老师就把欣赏评价这部分留给了孩子们自己去解决，孩子们发表了许多自己的观点还主动的听取了别人的观点，发挥了孩子们艺术欣赏能力和语言表达能力。