小学家长最新升学资料下载

客观且合乎情理的判断，而这时的辨析更体现了教师的参与性与自觉性，更具有自我反思、自我调整和自我完善的内涵。“假如足我，我将怎样做更有利于幼儿自主性的发展？”教育观念转变为教育行为成了教师自我发展的需要，完全不同于园长单方面评价所产生的效益。幼儿园孩子年龄小，有时他的主观感受难以通过语言清晰地表达。这时一个动作，一个表情流露都是孩子的内心表现。也有的孩子性格内向，胆小不愿开口说话，常常以哭声表达自己的愿望，作为幼儿教师就更需要有一个母亲般的眼睛，敏锐而细致地捕捉孩子的神态情绪，通过观察，分析孩子的行为态度来理解孩子。小班幼儿刚入园不适应新环境时经常有哭闹现象，我们引导教师去分析一下，引起小班幼儿哭的原因可能有哪些仔细耐心地了解，读懂孩子的各种哭声，只有针对性进行个别疏导，才能真正解开孩子心头的“疙瘩”。

　　二、组织教师研究幼儿动的学习过程，把握师生互动的内涵。

　　教育过程是一个动态的师生互动过程。教师理论上都接受了许多新观念，但在实践转化中却难以把握。反映在教师只注重单方面对教育对象施加教育影响．全副精力都集中于如何完成自己预定的目标，而往往忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。因此我们在理论学习的同时，组织教师看课评析，着重引导教师研究幼儿动态的表现，了解幼儿的心理需求和学习方式，从而为不同需求的个体提供适宜的教育，使因材施教落到实处。如体锻活动中，中班有些胆子大、弹跳能力强的幼儿敢于在3"4只叠起的轮胎上跳上跳下，而同样是中班的昊昊小朋友，因胆小，缺乏自信不喜欢运动，且弹跳能力弱，紧张得不敢上的尝试。一位教师的做法是，伸出双手热情地鼓励昊昊和大家一样勇敢地跳，老师会保护你的。昊昊紧张得脸色发白，腿发抖，两手冰凉，尽管在老师的搀扶下抖抖索索地跳了过去，但她神情发呆，再也不敢尝试了，可这位老师还在一个劲地鼓励她再来一次。另一位教师的做法完全不同，对已流露出胆怯、退缩情绪的幼儿，引导他先在平衡的地面上跳圈，然后鼓励孩子自己选择他以为敢跳的高度进行练习，不强求一律，同时观察孩子在活动过程中的动作表现和情绪神态的变化，及时调整难、易度，并给予支持性的激励，使他克服紧张情绪，体验成功的喜悦，增添了自信，再逐步提高难度。孩子们对尝试新本领乐此不疲。

　　以上两位教师都发现了孩子的情绪变化，但第一位教师没有重视了解和尊重孩子的主体意愿，更没有采取适合个体差异的措施，而一味地按自己预定的目标，统一要求进行指导。孩子体验的是加倍的紧张和畏惧，试想，盲目的鼓励能激发孩子的主动性和积极性吗？第二位教师通过观察，理解了孩子的心理需求，及时调整了活动环境和活动材料，给予幼儿小步递进的教育目标和方法，孩子得到了愉快的体验，重建自信，更乐意面对新的挑战了。大家认识到，教师的教育行为是否利于幼儿积极、主动、有效的发展，不仅要研究教育方法，更应该研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点，以观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施。

　　教师教育行为的转变需要广大教师的积极参与。同时对园长提出了更高的要求，园长需要有敏锐的目光，及时发现问题，分析、判断，找到激励教师不断学习、实践、改革的突破口，创造出更多的科学、有效而便于操作的师资培养的新方法来。只有通过教师的自我认识，自我教育，使儿童观、教育观内化，才能实现教师的自我调整、自我完善、自我发展，达到促进幼儿全面和谐积极主动发展的最终目的。