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　　幼教网整理了关于幼儿教学策略论文《教师对幼儿回答问题的应对方式的反思》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　现象（事例）

　　幼儿回答问题是对教师提出问题的积极应答活动。当然，教师对幼儿的回答也要作出一定的反映。然而，我们在幼儿园的听课活动中经常会看到如下的情境：

　　镜头一：

　　活动时，老师用力压弹簧，问：“现在弹簧怎么样了啊？”，幼儿举手。“丁丁来说说”，“变形了”，又问：“我们生活中还有哪些东西用力压可以变形的”，“丁丁你来回答”，“有沙发、海绵”……在整个活动中，丁丁回答问题的机率最高，将近七八次，多数幼儿没有回答的机会。

　　镜头二：

　　活动时，老师问：“在这个故事里你最喜欢谁，为什么”，幼儿举手。红红撅着小屁股，把手伸得很长很长，“红红你来说说”，红红站起来，看了一下老师，然后底下头，什么话都没说。……在幼儿强烈的表现下，幼儿在意的是教师的关注，而并没有用心思考老师的问题。但教师对这种幼儿经常感到反感而斥责他们“不知道不要举手”。

　　镜头三：

　　活动时，老师问：“小猫咪为什么总爱舔爪子”，明明说：“因为它没有捉到老鼠害羞了。”……幼儿年龄小，思维方式简单，造成了幼儿答问时富于童趣及答非所问，但老师往往不去注意分析他们的回答，甚至对他们感到讨厌。

　　镜头四：

　　活动时，老师问：“为什么动画片比书好看呢？”幼儿回答。

　　“因为有好听的声音。”——“恩“

　　“因为有会动的树。”——“好的”

　　“因为有会发光的珠宝。”——“哦”

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　　幼儿回答结束，老师又问：“你看过哪些动画片呢？”——在整个活动过程中，教师的应答语有“恩”“好的”“哦”，并没有对幼儿回答作出评价概括。

　　以上可见，在当今幼儿园中，教师没有注重处理好对幼儿回答问题的一些应答，那么，产生这些情况的原因到底有哪些呢？

　　反思

　　经过多次的观摩活动，认为产生上述情况可以从以下几点来看：

　　1．教师的期望值过高

　　教师在提出问题后，往往就期望幼儿的回答是切入问题中心的，这不仅有利于活动顺利进行，避免很多不必要的麻烦，而且幼儿的回答质量反映着教师的教学效果和教学艺术。为此，在这种期待下，老师往往会选择“聪明的孩子”（语言发展好、能力好）回答问题，而那些“差的孩子”（胆小、怯懦，语言表达能力差）回答问题的机会则较少。长此以往，“差的孩子”就得不到发展，也会丧失自信心及学习积极性，容易产生自卑心理。每个幼儿都有自身的优点和长处，我们应该让每个幼儿都能体会到成功感，从而增强自信心。著名的科学家居里夫人曾说过：“我们要有恒心，尤其要有自信心。”幼儿有了自信心，就能积极主动地参加活动，并在活动中得到锻炼，发展能力。因此，教师要给每个幼儿平等的机会，对待“差的孩子”可以选择一些比较简单的问题让他回答，而“聪明的孩子”则选择一些较难的问题。

　　总之，教师的期望值过高，就容易忽略幼儿的发展，而幼儿所有的活动最终结果都是为了促进幼儿的发展，当个别幼儿对问题已理解，并不代表所有的幼儿已理解。幼儿之间存在明显的个别差异，因此，教师的期望值不宜太高，而应适宜，根据幼儿的不同类型为幼儿创