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　　幼教网整理了关于幼儿教学策略论文《问题引领：提高教师观察能力的有效方法》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要。然而在实践中，受多方面因素的影响，许多教师还不太会观察幼儿，观察的意识和技能不强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值的关键信息，也不太会对观察到的信息进行分析，因而很难根据观察到的信息制订教育计划、组织教育活动。因此，提高教师的观察能力成为教师培训工作的重要课题。在实践摸索的基础上，我园充分挖掘教研引领者的作用，采用问题引领的方式来提高教师的观察意识和能力，收到了良好的效果。

　　一、问题引领式观察的含义及问题的作用

　　问题引领式观察是指教研引领者根据观察目的提出一些关键性问题，并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开，引导教师一步步观察、思考，逐步培养教师的观察意识和习惯，提高教师的观察能力。

　　教研引领者设置的问题主要起到以下几方面的作用：（1）指明要观察的内容，保证教师把注意力集中在关键信息上，从而提高教师观察的目的性。（2）让教师带着问题去观察和思考，改变只观察不思考的局面。（3）引导教师对观察到的信息进行分析、整合，提高教师运用观察所得信息指导教育实践的能力。（4）通过问题的前后呼应，提高教师的反思能力。

　　二、问题引领式观察的基本步骤

　　（一）选择观察的主题

　　各领域的教育都需要在充分观察和了解幼儿的基础上进行，因而观察的主题无处不在。作为教研引领者，我们根据幼儿园的实际情况，选择那些受教师关注的、便于引领和操作的主题让教师观察。

　　例如，随着幼儿园课程改革的推进，数学区活动成为幼儿园数学教育的主要途径之一。然而，我们通过观察发现，幼儿在数学区活动中很少关注数学问题，教师对数学区活动的指导也微乎其微。通过对教师的访谈，我们了解到教师对数学区活动缺乏指导的原因主要有两个：一是教师认为活动区活动是幼儿的自由游戏，不需要也不应该对幼儿进行干预；二是教师不知道怎样对幼儿进行指导，部分教师甚至认为“孩子比老师更会玩”。有研究（Plewis,Mooney&Creeser,1990；Jonathan&Tudge，2004；王艳云，2006）证明，在没有成人指导的情况下，幼儿在自由游戏中很少发生数学学习活动，玩具所负载的数学教育功能难以发挥。为了解决这一问题，我园开展了“以玩具为中介促进幼儿数学学习的研究”，力求提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力，进而提高幼儿园数学教育的质量，促进幼儿数学能力的发展。随着研究的开展，幼儿如何通过操作玩具来学习数学成为教师观察和思考的焦点，也成为我园问题引领式观察的主题和切入点。

　　（二）设置问题

　　实施问题引领式观察的关键是问题设置。作为教研引领者，我们根据观察的目的和教师的实际情况来确定问题。

　　在上述研究中，经过讨论和分析，我们认识到，要想提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力，使教师能对幼儿操作玩具的过程进行适宜的指导，必须让教师做到以下几点：（1）把握玩具的特性和数学教育功能。（2）把握幼儿操作玩具的特点。（3）认识到对幼儿进行指导的必要性。（4）理解通过游戏促进幼儿数学学习的道理。（5）掌握一定的指导策略。

　　为了达成上述五个目标，我们先以玩具“多边形分数板”①为样板，引领教师进行研究。根据研究的目的和教师的实际情况，我们将研究过程分为三个步骤：第一步，研究玩具，其目的是让教师把握玩具的特性和数学教育功能；第二步，观察幼儿的自由游戏，其目的是让教师把握幼儿操作玩具的特点和兴趣倾向；第三步，对幼儿的游戏进行指导，其目的是让教师通过与幼儿和玩具的互动掌握一定的指导策略。可以说，做好每一步工作，教师都要认真细致地观察和思考。

　　为了保证教师观察、思考的方向性和目的性，我们提出了教师每一步需要观察和思考的具体问题。

　　第一步：观察并操作玩具。

　　（1）本套玩具的基本教育功能和扩展教育功能各有哪些？

　　（2）如果利用本套玩具对幼儿进行数学教育，各个年龄段的切入点应该定在哪个方面？

　　第二步：观察幼儿。

　　（1）幼儿在利用玩具干些什么（怎么玩的）？

　　（2）幼儿对玩具的兴趣（坚持时间、注意力、表情、情绪）如何？

　　（3）幼儿在游戏过程中对数学问题的关注程度如何：谈话中涉及数学问题了吗？从动作看幼儿是否在探索数学问题？

　　（4）按照现在的玩法，玩具的数学教育功能能否发挥出来？

　　（5）幼儿操作玩具的过程是否需要指导？如果需要指导，我们可以采取哪些措施？

　　第三步：对幼儿操作玩具的过程进行指导。

　　（1）你对幼儿的游戏过程采取了哪些干预措施？

　　（2）这些措施对于发挥玩具数学教育功能的效果如何（在观察幼儿表现的基础上回答）？还有哪些地方需要改进？

　　（3）如何设计下一步的指导方案？

　　这些明确而具体的问题为教师的观察和思考指明了方向，起到了重要的引领作用。

　　（三）实施观察

　　有了明确的观察目标后，作为教研引领者，我们接下来的任务是引领教师带着问题进行观察和思考。在观察过程中，教师可以采取多种方式，如亲自操作、观察幼儿操作等。具体采用哪种方式，应根据观察的主题和目标而定。

　　在上述研究的第一步，为了让教师把握玩具的特性和数学教育功能，我们给教师每人一套玩具，采取先分头操作再集中研讨的方式，让教师在操作玩具的基础上，通过研讨充分认识玩具的功能和玩法，为下一步研究奠定基础。在研究的第二步，我们主要采取教师观察、记录和分析幼儿自由游戏的方式，让教师充分认识幼儿的操作特点，并以此为基础思考指导策略。在研究的第三步，我们采取了教师与幼儿互动，记录幼儿表现，以及集体观摩等方式，让教师充分了解和认识各种干预措施对幼儿的影响，思考更加有效的指导策略。

　　需要说明的是，在目前我国幼儿园师幼比普遍较低的情况下，让教师全面、细致地去观察班上每一个幼儿实属不易。这就需要为教师创造一些条件，以保证观察顺利进行。在实践中，我们采取以下两种方法为教师创造观察的条件。

　　首先是允许教师选择班上少数幼儿作样本进行细致观察。教师观察能力的提高往往需要在细致观察个别幼儿的基础上实现。为了克服班上幼儿过多，教师难以对所有幼儿进行细致观察的困难，在教师学习问题引领式观察的初期，我们允许教师选择班上少数典型的幼儿作为观察对象，通过对他们的细致观察，积累信息和经验，提升观察能力。随着教师观察能力的增强，我们要求教师对全班幼儿作整体把握。例如，在上述研究初期，我们允许教师选择班上数学能力好、中、差三个层次各2名幼儿作为观察对象，对6名幼儿进行细致观察，并通过照相、摄像、写观察记录等方式，详细记录幼儿的表现。

　　其次是集体分享教师或教研引领者观察到的信息。我们采用以下两种方式来分享观察到的信息：第一，分享观察记录。将教师或引领者所做的观察记录（如照片、录像、笔记等）拿出来，在集体教研时分享，事先提出有针对性的问题，引导教师进行细致的观察和思考。第二，利用进班听课时间，让教师每人选定一名幼儿，按照问题对该幼儿进行细致的观察和记录，然后集体分享观察到的信息。实践证明，观察后的集体分享为教师有效整合观察到的信息创造了条件，能够有效提高教师的分析能力。