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　　幼教网整理了关于幼儿数学思维论文《幼儿数教育：发现、酝酿、活动》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

　　陶行知先生说过：“生活即教育！”《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园阶段数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法理解生活和游戏中某些简单的问题”。我园作为上海市市示范园和二期课改的实验基地，大量尝试将数教育融于幼儿的一日生活之中，从孩子的生活情境提出问题，选择幼儿身边熟悉的资源让幼儿获得数学经验，在积累直接经验的基础上建构数概念和发展思维能力，让幼儿在生活中“快乐学数学”、轻松学数学”。

　　一、发现－捕捉幼儿生活中的“数学教育因子”

　　数学是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学。《纲要》指出：“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”例如：早上有多少孩子来幼儿园？（数数）；你今天带来了什么玩具？（颜色、形状、大小、轻重）；玩具怎么分家？（分类、统计）；家里的电话号码是多少？（认数、排序）；你排在队伍的哪里？（序列和空间方位）；现在几点了(认识白天、黑夜、早晨、晚上)……这些都是孩子们生活中经常出现的问题，潜移默化影响着孩子对数的感性认识。

　　案例：早上自主点心时，小宝专挑三角形的饼干往盘子里放，“你看，我的饼干好多啊？”旁边的可可看了看说：“1，2，3……对，你有7块饼干，真的很多。”小宝马上反驳：“不对，我盘子里是6块”，可可有些不相信，伸出手指一块一块数着验证。由于饼干放的杂乱，可可数了一圈还是忘记开始数的第一块而多数了一遍，这下又数到了7块。小宝急了，干脆把饼干拿出来放在桌上呈一排，一块块数给可可看“1、2、3…我有6块。”接着他又向可可介绍了一种新方法：“两个两个数2，4，6。”我吃了一惊，因为在我的印象中，班中的孩子们大都是点数或默数，很少会两个两个数，为什么今天小宝会这样数而且完全正确呢？于是我想试探他，夹了几块饼干放在另一个盘子里。“小宝，你能帮我数数这个盘子有多少块饼干吗？”小宝欣然同意，把饼干放成一排马上数给我看：“2，4，6，还剩一块，加起来一共是7块饼干。”完全正确。

　　事后，我针对小宝不同方法的数数进行了小组交流，发现在以往集体教学中重答案轻过程，虽然数学游戏活动设计很丰富，但是孩子一般停留在点数或目测的方法上，加上练习时间短缺乏连续性，所以这样一来，一些注意力不集中、反应慢一些的孩子就跟不上节奏，达不到教学预期效果。自主点心作为孩子每天接触的生活环节，与孩子的生活息息相关。吃东西时，孩子们其实对饼干的大小、多少都很关心和在意，而且氛围比较宽松自然，所以才会出现上一幕小宝和可可的交流。这不就是很有启发的数学教育因子吗？

　　生活中孩子感兴趣的“数学教育因子”其实还有很多，例如玩彩泥时可以感知体验几何体的特征和守恒；感知结构、硬度、大小、质量获得有关对称、形状、重量等经验。玩积木时通过选择、摆弄、插塑、平衡等方法感知不同的体积、大小、平衡、空间关系等基本数概念。日常生活中教师可多用开放性、启迪性的提问方式引导，依据孩子不同的需求提供一些辅助用品，更好的促进孩子自主的积累数经验。

　　二、酝酿—在真实的生活情境中构建数概念

　　一次午餐后的散步，孩子们发现地上飘落着许多树叶，有的孩子忍不住捡起几片拿捏在手里。老师建议说：“我们玩个游戏吧，看谁能在10秒中之内捡到最多的树叶。”话音刚落，孩子们便起劲的像做游戏似的捡起来。“时间到！数数你一共捡到了多少片树叶，你是用什么办法把它们数清楚的？”于是孩子中有的把树叶排成一直线边排边数；有的按照大小或颜色差异分开摆放，一小堆一小堆数；也有的将树叶排列成一个封闭式的物体，然后用手指按住开始的第一片接着往下数……。孩子们在交流分享中发现：原来我们身边有这么多的数数方法，不过最关键是数数时要仔细，记住第一个开始数的地方，不重复也不漏数。针对有共性问题的呈封闭状排列实物的数数方法，我们将其延伸扩大，结合目前的主题组织活动，进一步迁移到日常生活用品中，将个别化经验转化成集体经验。

　　幼儿的一日生活中到处充满数学。教师在不同情境中可通过不同形式的提问与交流，将幼儿积累的点滴、零碎的经验，加以整理、归纳、总结、提高，以情感化、生活化、整合化、自主化的教学模式，将数教学融于生活、主题活动中，增强幼儿对数学活动的兴趣，形成系统的、具有严密逻辑的数学知识，建构数概念和发展思维能力，促进幼儿在数、量、图形、时间和空间、思维逻辑等方面的发展，同时也较好的完成教师预设的数学教育目标。

　　三、活动－正式与非正式之间的数教育

　　皮亚杰认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。例如：模拟买卖的生活情景中了解加减的意义；值日生分餐具练习中感知对应和掌握数群……一日活动中数教育的渗透其实有很多，无论是正式活动还是非正式活动，这些都让幼儿在真实的情境中解决问题，有效推动了幼儿数学思维的发展。

　　1、区角活动根据幼儿发展需求和阶段教育目标创设的个别化教育环境

　　案例：在了解自家门牌号码的基础上，活动区里投放了生动形象的立体材料“动物新村”，孩子根据小动物身上的门牌数字提示找到相应的房间。旻旻很专心地边操作边研究着，门牌数字“101”、“201”等几个小动物已经送到了指定的房间。“咦？小马身上的“503”是什么意思？”旻旻思考了好一阵来问我。“是这里吗？”他指着三楼的‘305’说，我摇了摇头没有告诉他答案，这时又有几个朋友参与进来。渐渐的，我发现这份材料对班中孩子难度比较大，特别是第二层次的内容，能力强的个别孩子能准确地完成，而大多数孩子的准确率比较低，有的甚至还不太明白标志的实际意义，在数序和逻辑思维方面比较欠