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宝更激动地大哭起来。这件事里正好证明了，游戏不是灵丹妙药，只有在适当的心理准备上游戏才能实现其积极的育人功能。

　　四、幼儿的“最近发展区”性。

　　关于游戏是否有助于实现幼儿的“最近发展区”，游戏中幼儿的能力、知识以及情感等各方面是否得到加强或提高？正如维果茨基所说：“游戏创造了幼儿的“最近发展区”，在游戏中，幼儿的表现总是超过他的实际年龄，高于他日常的行为表现”。游戏正如放大镜的焦点一样，凝聚和孕育着发展的所有趋向，包含了幼儿情感、知识和技能等所有的发展倾向。所以动态化、多元化是今后幼儿园游戏课程评价发展的必然走向。

　　【1】    动态式评价。

　　我们所说的动态评价，倡导以人的发展为本的价值取向，关注人的多元智能和潜在优势的发展，注重游戏组织中幼儿的动态行进性行为，以寻求释放幼儿天性，回归游戏本真的评价心态。坚持评价要在真实的游戏情境开放性活动中展开，以发现每个幼儿的潜力和特点，让每个幼儿都得到富有个性特色的发展，从而不断深化游戏在幼儿园活动的实效性作用的研究。如幼儿的自评记录表、幼儿与幼儿间的交互支持评价表、教师的对某个游戏的评价表、家长对游戏活动的评价表；其中教师评价主要分两类模式展开：（1）日常形成性评价：主要通过对游戏进行整体性的定量评价，对典型事例进行个别性的定性描述。（2）终结性评价：主要通过一学期一次的教师主观评价和一年一次的测试性评价。我们倡导以一种“动态评价”的眼光来评价游戏价值与孩子发展，给予幼儿积极、合理的回应，可以是鼓励、建议，可以是进一步的协助，可以是充分的肯定，这种伴随着评价而产生的回应会对幼儿的活动有积极的意义。

　　【2】、多元化评价。

　　伴随着休闲与游戏的大众化与普及化，在当今的成年人生活中，游戏的意义已经超越了单纯的娱乐范畴而成为现代人追求健康的生活、表现和超越自我力量与价值的重要活动领域之一。所以，它也导致了评价内容由过分偏重知识与技能的单维评价，变成强调对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价及多元化评价。如玩面泥，人们以前的注重评价幼儿捏泥塑的数量、注重捏的技巧，而现在变成了关注捏泥过程中幼儿的情绪体验与该游戏活动的价值和意义。

　　五、教师教育行为及指导策略的有效性。

　　在幼儿园游戏指导中教师往往由于认识上的不足，所以导致其教育行为或指导策略上发生了偏离。

　　首先，表现在教师过多注重游戏目标与游戏形式忽略了幼儿的需求与兴趣。幼儿的真实意愿或想法得不到尊重，所以会出现教师精心设计的游戏，要求幼儿带着目的去玩而幼儿往往玩的不投入、不爽快。

　　其次，教师高度控制了游戏，幼儿的游戏主体地位未实现。这种游戏多半是教师为达到某种教学目的而有意创设的，在此期间，教师明确游戏目标、玩法、走向、甚至孩子在玩的过程中会出现哪些问题都是教师可以预见的。可以说幼儿是在教师的套子里进行游戏活动的。

　　最后，有些游戏的设置本身就是低效率的。

　　随时随地的评价，随时随地的调整，是对的就坚持，是错的就纠正。只有在不断的探索与求证中，我们的幼儿园游戏课程评价实施方案才会不断完善，我们的游戏评价工作才会走得更好。