小学家长最新升学资料下载

电，注意安全；“今天谁值日”是萌发孩子做值日生的愿望，记录班级轮流做值日生的情况；盥洗室内，针对每个年龄阶段的孩子用一些暗示性、提示性的图片让他们养成良好的盥洗习惯。如：小班时，根据小班幼儿程序记忆能力较弱，形象思维发展好的特点，我们用卡通的形象将洗手“五步曲“张贴在镜子上方。幼儿洗手时可以根据图片提示完成洗手步骤。在孩子与生活化的环境相互动时，他们不但养成了良好的生活习惯，还提高了自己的各种能力。

　　（三）注重幼儿发展，让幼儿成为环境的主人

　　幼儿以主人的身份参与了整个环境的改造，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，感觉到是自己使环境变美了，从而体验到了成功的喜悦。如：在进行“我在马路边”这一主题活动中，孩子们对各种各样的汽车产生了浓厚的兴趣。而在谈话中，我了解到幼儿对汽车的种类、作用、结构都不很了解。围绕如何在环境的作用下，让幼儿与墙面环境产生互动，推动主题活动的开展，我设计了如下活动。

　　1、布置幼儿从家中带来了自己喜欢的各种汽车模型，然后在教室内设置了一个小小的汽车展览会。在空闲时间内，幼儿会拉着小伙伴在汽车前讲述、认识自己的车，并玩一玩，开一开。在展览汽车的过程中，幼儿会主动将不同种类的车归类摆放。同时在幼儿自发的活动中，孩子们逐渐出现了自己设计的车。有会飞翔的车，有会变形的车、还有洒水车、救护车等等，并把这些汽车布置于墙面上。墙面上出现了一大片幼儿喜欢的“汽车王国”。接着，还有幼儿提出有汽车就得有马路高楼、横道线，于是，陆陆续续的楼房、红绿灯乃至手拉手的行人都在幼儿的妙笔生花中逐渐一一展示在我们眼前。幼儿在与墙饰的相互作用下，进行了主动的学习，从中获取了经验，推动主题活动的进一步开展。

　　2、在活动区的环境中，我们根据主题活动进行了创设。如：在建构区墙壁上贴上了幼儿自己收集的各种汽车拼搭的图片，幼儿可以照着图上的提示搭建、插塑各种汽车。在美工区，幼儿利用各种废旧物品，如：纸盒、塑料瓶、酸奶瓶等材料制作了各式各样的汽车，并呈现于桌面加以展示。通过这些布置，让幼儿在与环境的互动中主动地学习，提高了幼儿学习的积极性。

　　另外，要充分发挥环境材料的作用，充分体现每一个墙饰的教育价值。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。

　　（四）让墙壁成为动手操作展示的平台

　　过去我们常常把幼儿操作材料放在桌上、地上，却忽视了墙壁的利用，其实，最大限度地利用好墙壁，把平面和立体布置结合起来，不但能形成一定的空间层次感，还能为幼儿创设更多的操作空间，更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手，使其在亲自感知、操作中能够获取有益的直接经验。

　　在小班的环境创设中，我们将主题“三只熊”呈现在墙面上，在每只熊前粘上一个纸盒子，让孩子通过给熊分礼物去感知大小、多少的概念。通过给小熊“喂食”，让孩子懂得关爱别人，而且在“喂食”的投掷过程中即锻炼了孩子的身体，又培养了孩子的专注力。

　　在中班数学游戏“几何图形拼搭”，过去是让幼儿将各种图形按底型纸的要求拼搭成房子等事物，虽然幼儿十分喜爱该游戏，却不利于游戏成果的存放和讲评。所以，我们做了小小的改革：先将图案画在墙壁的瓷砖上，再把五彩的吹塑纸剪成大小不一的各种形状，幼儿操作时只需在吹塑纸上蘸些水就能把它吸附在瓷砖上，而教师也只要用湿布一擦，便可更换瓷砖上的底图了。象这种墙壁操作法既省时、省料，又方便操作和讲评，可谓一举多得。

　　四、研究的成效

　　（一）墙面环境充分发挥了教育的作用，使孩子认识了哪些行为是好的、小朋友应该学，起到了潜在的教育作用。

　　（二）拓展了幼儿的视野。丰富多彩的墙面环境内容，使幼儿认识了许多他们以前不了解的事物和道理。使他们的知识得到了丰富。

　　（三）提高了幼儿的动手能力。由于幼儿参与了墙面的创设，在动手操作的过程中小肌肉得到了锻炼，对一些工具的使用更熟练了，而且能动手把想象中的一些内容转化为墙饰中的布置。

　　（四）想象能力和创造能力得到了提高。在幼儿参与墙面布置的过程中，幼儿会突发奇想，把一些他们感兴趣的内容转化为墙面布置，而且会创造出一些富有童趣的墙饰材料和图案。

　　总之，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。当然，墙面环境创设的观念还要延伸到教学活动环境创设、区角活动环境创设、园内设施配置等方面。可以说墙面环境创设评价的转变是实施新课程带来的变化，是让幼儿关注生活、学会生活、适应生活的生活化理念的体现。