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　　四、品读古诗，读出略受

　　1、整体朗读古诗。

　　(1)自由朗读古诗，读出自己的感受。

　　(2)指名读。

　　(3)师范读：“你们读得这么起劲，老师也想把自己的感受读出来。”

　　2、指导逐句朗读。

　　(1)出示“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。”指名读。

　　教师指导读的评价导向：谁跟他有不同的读法?(希望学生读出个性，读出自己的感受)。

　　预设：当学生没有读出花影的多时，教师指图：“这么多的花一层摞一层，该怎么读呢?”

　　(先读词语“重重叠叠”，再读“重重叠叠上瑶台”。)

　　预设：当学生没有读出花影的美丽时，教师指导：“美丽的花影映在雪白的玉石上，漂亮吗?再读一读。”

　　(有的可能强调“重重叠叠”，有的可能强调“上瑶台”，不强求一样的感受，把学生的个人感受发挥到极至。)

　　当学生读得不好时，教师适时地进行第二次、第三次范读。

　　预设：当学生读不出书童扫不开影子的感受时，教师扮书童，做出疑惑的样子，说：“咦，怎么扫了半天扫不开呀？真奇怪!”再点学生读“几度呼童扫不开”。

　　过渡：影子在什么情况下出现呢?请看后面两行。

　　(2)出示“刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”指名读。

　　预设：当学生没有读出花影去与来的变化时，教师先请学生根据平常观察到的现象，想一想：你在哪些地方见到过影子?然后请同学们看看太阳落山、明月升起的活动画面，说：“看，太阳一落山，花影就不见了。”读词语“收拾去”；“月亮出来于，影子又跑出来了。”读词语“送将来”；“多有趣的影子呀!谁能把白己的感受读出来呢?”

　　学生读后，教师的评价放在学生对读诗的感受上，如：”你读出了影子的有趣!”“你读出了影子来去的变化!”“你读出了影子的顽皮!”“老师看得出你很喜欢影子。

　　(3)请大家在四人小组里把全诗读一读。

　　(4)四人小组上台展示朗读。读完后，评一评。

　　(5)边读边想象画面。

　　(6)师生合作读。

　　(7)全班同学都有自己的感受，一起美美地读一读吧（配乐读）。

　　五、背诵古诗，积累语言

　　1、这首诗写得多好呀! 有的同学已经能够背下来了。其他同学想把这首诗背下来吗?

　　2、自己试着背一背。

　　3、用你喜欢的方式背给你的好朋友听（配乐），可以边背边做动作。

　　4、指名上台背。

　　5、齐背(配乐)。

　　六、小结扩展

　　1、小结本节课的内容：“这节课我们不仅认识了4个生字，还了解了诗意，读背了古诗，真棒!为自己鼓掌。”

　　2、请同学们背诵在课外学过的苏轼的诗。

　　3．把写有“瑶”“扫”“拾”“教”四个生字的梅花贴在梅树上，请同学们再读一读。

　　【板书设计】

　　花影

　　苏轼

　　重重叠叠上瑶台，

　　几度呼童扫不开。

　　刚被太阳收拾去，

　　却教明月送将来。