教学过程

　　设计说明

　　第一课时

　　一、联系生活，导入新课。

　　（一）谈话导入。

　　1、你们有没有一个人在家过夜的经历？如果让你晚上独自在家，你会害怕吗？

　　鼓励学生实话实说。

　　2、有一个叫秋儿的小朋友，本来她胆子可小啦，可是她居然独自在家度过了整个夜晚。你一定好奇，她是怎么由胆小变勇敢的呢？这可多亏了一个重要电话。板书课题

　　（二）读题质疑。

　　看到这个题目，你的脑瓜里一定出现了不少问号吧，你想知道什么呢？

　　如：这个重要电话是谁打的，谁接的？电话的内容是什么？这个电话为什么能让秋儿变得勇敢？为什么说这个电话是重要电话？

　　教师随机简单板书有价值的问题。

　　好，现在赶紧读一读课文，去文中寻找自己的答案吧。

　　二、初读课文，整体感知。

　　（一）读通课文，自学字词。

　　1、学生自由读课文，借助拼音读准生字，读通句子。

　　2、画出生字新词，多读一读，想想有哪些识记本课生字的好方法。

　　（二）检查自学效果。

　　1、课件出示生字词，指名读，开火车读。

　　2、当“小老师”介绍自己的识字方法。

　　3、 “比一比”，给形近字“娜、哪、那”分别组词，然后做选字填空练习。

　　4、指名接段读课文。评议、正音。

　　（三）初步解疑，了解课文大意。

　　1、对刚才同学们提出的这些问题，你有答案了吗？

　　电话是妈妈打给秋儿的，在电话中夸奖秋儿是个勇敢的小姑娘。

　　教师随机板书“秋儿、妈妈、胆小、勇敢”等词语。

　　此时解答简单的问题，需要深入探究的问题暂时存疑。

　　2、谁能用上这几个词（“秋儿、妈妈、重要电话、胆小、勇敢”）来说一说这篇课文讲了一件什么事？

　　学生反馈，能讲清大意即可。

　　三、前后对比，体会变化。

　　（一）体会“胆小”。

　　1、第二自然段，指名读。

　　2、谁能读得让我们都感觉到秋儿胆小？谁能读得让我们觉得秋儿的胆子还要小？

　　3、体会哪些词重读可以突出秋儿的胆小？

　　可、每逢、总要……

　　（二）感受“勇敢”。

　　1、最后一句话

　　你现在知道为什么妈妈说秋儿勇敢了吗？

　　这一次秋儿独自在家过夜，没有再逃到娜娜家。

　　2、从“胆小”到“勇敢”，可以称得上是一个翻天覆地的变化。让我们下节课看看这一夜秋儿到底是怎样度过的。

　　第二课时

　　一、细读课文，感受成长。

　　（一）品读“有电话”部分。

　　1、课件出示语段（妈妈临走时说的话），指名读。

　　板书“有”，即有重要电话。

　　2、指导学生用郑重的语气读，并做出严肃的表情。

　　3、你发现妈妈特别强调哪个词？——重要。

　　电话这么重要，妈妈这么重视，那么秋儿会以为是什么电话？

　　秋儿可能以为是哪个病人有急事找妈妈，事关生死。）

　　4、如果你是秋儿，听了妈妈的话，你会怎么想呢？

　　我一定要完成妈妈交给我的任务。

　　（二）品读“等电话”部分。

　　1、过渡：说起来容易做起来难。在等电话（板书：等。）的过程中，胆小和勇敢就像两个小人，在秋儿心里打了起来。这个是“胆小鬼”秋儿，这个是“勇敢者”秋儿。两个秋儿展开了一场激烈的较量。

　　2、课件出示阅读提示：

　　自由读4-8自然段，想一想：“胆小鬼”秋儿和“勇敢者”秋儿各有怎样的表现？用直线画出体现秋儿胆小的语句，用曲线画出体现秋儿勇敢的语句。

　　学生自读自悟。

　　3、全班交流。按事情发展顺序，引导学生读语句，谈体会，并指导感情朗读。

　　（1）妈妈刚走……

　　①指名读自己画出的语句，说明是哪个小人的表现。

　　②得出第一轮较量结果：“胆小鬼”秋儿处于绝对优势。

　　（2）一会儿，电话铃响了……

　　①读语句，谈体会。

　　②让学生表演“扑”、“抓”动作，体会秋儿急切的心情。这么着急，说明什么？

　　秋儿胆小，想接完电话后逃到娜娜家去。

　　③通过做表情理解“懊丧”一词。

　　④指导有感情地朗读。

　　⑤得出第二轮较量结果：“胆小鬼”秋儿仍占据上风。

　　（3）天色渐渐暗了下来……

　　①读语句，谈体会。

　　从“静得可怕”、“非常紧张”体会秋儿的胆小。

　　从“高兴”、“平静”体会秋儿渐渐变得勇敢。

　　②是不是真有老鼠在走廊跑动呢？

　　引导学生联系生活体验，体会这仅仅是秋儿恐惧时的一种想象。

　　③得出第三轮较量结果：“勇敢者”秋儿和“胆小鬼”秋儿打成平手。

　　（4）地板上忽然响了一下……

　　①小组合作，表演第7自然段描述的场景。

　　分配角色：由两名同学分别扮演“胆小鬼”秋儿和“勇敢者”秋儿，其他同学可以当导演，对演员的表演提供建议。

　　注意把秋儿的心理活动变成台词说出来。

　　②登台表演。师生评议。

　　③得出第四轮较量结果：“勇敢者”秋儿占了上风。

　　（5）躺在沙发上……

　　①“秋儿躺在沙发上，使劲回忆故事里、电影里那些勇敢的人。”想象一下，她可能想到了哪些人哪些事？

　　②得出第五轮较量结果：“胆小鬼”秋儿甘拜下风，“勇敢者”秋儿最终取得胜利。

　　4、小结：在漫长的等待中，秋儿由最初的想逃到后来坚定地对自己说“我不能走！”她终于克服了自己的恐惧，成长为一个勇敢的孩子。

　　（三）品读“接电话”部分。

　　1、课件出示语段。默读9-11自然段，想一想：接到妈妈的电话（板书接。），秋儿明白了什么？。

　　妈妈采用这样的做法是在帮自己克服胆小怕黑的缺点，用心良苦。

　　2、她接下来会对妈妈说什么呢？

　　课件播放铃声。学生扮演秋儿，老师扮演妈妈，进行互动表演。

　　二、回顾课题，总结全文。

　　1、你认为这个电话重要在哪儿？

　　让秋儿克服恐惧，变得勇敢、自立。

　　2、你觉得秋儿是一个怎样的小姑娘？

　　引导学生多角度地回答这个问题。如：由胆小变得勇敢、有责任心、遵守诺言等等。

　　3、总结：在成长的过程中，我们也会有畏惧、依赖的心理，让我们多想一想秋儿，相信你也一定能获得战胜困难的勇气，变成一个勇敢的孩子。

　　三、独立观察，书写生字。

　　（一）读准课后田字格内的生字。

　　（二）认真观察字形和占格位置，想想书写生字时要注意什么。

　　（三）课件出示生字，交流。

　　1、左右结构的字：

　　刚：左宽右窄。

　　敢：与“取”字区别比较。

　　2、上下结构的字：

　　勇：上下一样宽，横画写紧凑，注意上边不带钩。

　　3、半包围结构的字：

　　逃：示范书写，提醒笔顺。

　　（四）学生独立描红书写。

　　四、课后实践，积累运用。

　　作业安排：

　　练习讲这个故事，把故事讲给家长听，并和家长交流心得体会。

　　从学生的生活实际出发，联系一些学生所熟悉的情境取得学生的情感共鸣。

　　质疑同样是一种能力，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。鼓励和启发学生提出问题、解决问题，使学生养成勤学好问的习惯，掌握寻找问题的方法，在主动的质疑和释疑中丰富知识、发展智力、提高思维能力。

　　巩固已经掌握的识字方法，使学生能根据字的不同特点加以灵活运用。

　　自己提出问题，应当带着这些问题思考，想办法解决。通过质疑——解疑，提高学生的阅读能力。

　　利用词语提示降低难度，帮助学生概括课文主要内容。

　　通过朗读来感受人物的特点，在读中形成语感。

　　了解事情的结果，前后对比体会秋儿的变化，激发学生进一步探究的欲望。

　　按事情发展顺序依次解读“有电话——等电话——接电话”三部分，让学生跟随秋儿去感受，去体验。

　　这个“重要”很重要。扣住“重要”，我们了解了秋儿的心理，也为理解妈妈的用意做铺垫。

　　多让学生从秋儿的角度去思考和表达，从而走进人物的内心世界。

　　挖掘教材因素,根据低年级儿童以具体形象的思维为主的特点,利用孩子们喜欢卡通的心理，创造性地引入“胆小鬼”和“勇敢者”两个小人儿，引导学生阅读探究这两个小人儿之间的较量，调动起学生的学习积极性。

　　给学生留有足够的阅读时间，在充分自读自悟的基础上进行交流。

　　利用课件带给学生更多形象感受，生动活泼地进行教学。学生仿佛是观众、裁判，关注着“勇敢者”与“胆小鬼”之间的较量，体验秋儿在等电话的整个过程中细微的心理变化，突出了教学重点，也突破了难点。

　　表演是理解词语意义的妙招，让词语教学灵动起来。

　　引导学生抓住重点词句、联系自己的生活体验去品读、感悟，读懂秋儿心理。在师生对话过程中鼓励学生进行个性化表达。

　　“等电话”部分有五个自然段，“勇敢者”和“胆小鬼”之间有五次较量。如果一味地读读议议，学生的学习兴趣可能会由浓转淡。这时让学生亲身参与表演，学生的兴趣一下又会高涨起来。而此时精彩的表演，足以证明学生已经走进课文，走进了人物的内心世界。

　　抓住课文的空白点引发学生想象，鼓励学生课外阅读英雄故事。

　　此时此刻，学生也应品尝到胜利的喜悦。因为这一路，他们是陪伴秋儿一同走来的。

　　与“有电话”部分相呼应，悟出妈妈的良苦用心，也体会妈妈的教育机智。

　　走出课文，表演精彩，培养学生的口语交际能力。

　　紧扣“重要”深化对课文的理解。这节课对“重要”一词作了解读。前面是引导学生根据情境猜想电话内容，这一次则是理解“重要”一词的真正含义。

　　体现个性化阅读的教学理念。关注学生的情感、态度和价值观，使学生从秋儿身上得到更多教益。

　　在生生互动、师生互动的交流评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。

　　促进亲子交流，使亲子双方都能从中得到启迪。